王莉

摘 要：核心素養(yǎng)時代，教師應(yīng)注重各種課程資源的跨界融合，跨界是現(xiàn)代社會的一種時尚，需要以知識、能力融通為前提，教學跨界不僅包含學科跨界、活動跨界、角色跨界、時空跨界，更能體現(xiàn)師生思維和行動的打開及能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨界教學 高品質(zhì)

【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0071-01

1.學科跨界、適度融合

核心素養(yǎng)時代，實現(xiàn)學科跨界教學要求教師具備一定的課程智慧，需要教師具備跨界意識和跨界教學的能力，教師要打破和超越學科界限、不囿于學科，從學科融合的角度創(chuàng)新教學思維，要突破教材限制，根據(jù)自身對教材的理解、學情的分析實施課程，打破學科界限，整合、建構(gòu)、創(chuàng)新，融合多學科教學資源，有目的、有計劃地組織教學，學科跨界不僅可以有不同學科內(nèi)容之間的跨界整合，甚至可以是不同學科教師之間跨界完成同一節(jié)教學任務(wù)，"去學科"已經(jīng)成為跨學科的最高境界。

例如筆者在執(zhí)教《提高文化認同感》一課時，

師：你知道我們有哪些常見的姓氏？有哪些不太常見的？

生：姓氏是由姓和名組成的，有的姓氏是單姓，比如我們常見的張、王、李等、有的姓氏屬于復姓，比如歐陽海，歐陽就是復姓，還有司馬遷司馬就是復姓。

師：同學們回答的很好，其實姓氏就能體現(xiàn)一種文化，再請同學們收集一些你所知道的古今中外的家訓、家規(guī)（可以進行小組合作）然后進行課堂交流

生：...

師：中國有禮儀之邦的美譽，家訓、家規(guī)、家風又重新被喚醒，這實質(zhì)上就是一種民族文化的認同，教師在此進行點撥時可以引用音樂《我的中國心》作為渲染，讓學生進一步增強文化認同感的學習。這部分內(nèi)容的學習就跨界了古今中外文學、歷史的內(nèi)容，調(diào)查研究證明：學生敬仰的老師往往都具備知識淵博和全新教育理念的特點，既要上知天文、又要下知地理，只有這樣教師才能讓自己的教學在各學科知識間穿梭自如。

2.活動跨界、有機統(tǒng)整

例如：蘇教版九年級第三課《積極服務(wù)社會》一課，常規(guī)性活動： 結(jié)合學校的社團課程開展3.5學雷鋒活動：校門口志愿崗、社區(qū)、走進敬老院的走訪慰問，可以結(jié)合學校藝術(shù)節(jié)、愛心義賣等活動培養(yǎng)學生誠信、友善的核心價值觀，可以結(jié)合春季、秋季的社會實踐活動爭當小小志愿者，參與社會工作秩序的維護等，讓學生放下書本、親近自然、走向社會，體驗不一樣的精彩。

社會實踐性活動：愛護公共設(shè)施選擇社區(qū)內(nèi)常見的一些老人鍛煉身體或小朋友玩耍游樂的公共設(shè)施，實地觀察、了解它們的使用、受損、維護的情況。再或者調(diào)查校園內(nèi)違反社會公德、不守公共秩序的行為及危害？參與志愿服務(wù)統(tǒng)計你參加過哪些志愿服務(wù)活動及收獲？

綜合類主題活動：學?？梢岳冒鄷n進行傳統(tǒng)文化、愛國主義宣傳教育，也可以借助節(jié)日進行經(jīng)典課程誦讀、借助青春儀式活動進行進行感恩教育、甚至可以進行線上網(wǎng)課師生面對面交流活動等，通過實踐性活動讓學生個性得以張揚，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花。

3.角色跨界、交互體驗

如在學習蘇教版九下第16課《規(guī)劃美好人生》一課中理想與現(xiàn)實的內(nèi)容，提前一周布置一個4人的備課小組進行集體備課、研討（期間如果備課小組遇到無法解決的問題可以請教老師），形成一份教案，推選一位成員充當小老師走上講臺進行授課。

小老師：請同學們在紙條上寫出你的理想？然后請幾位同學起來交流

生： 現(xiàn)在的理想就是能順利完成中考、考上重點高中、以后能上一所重點大學，長大后能找一份自己喜歡的工作，想成為一名警察、或者當一名作家、律師。

小老師：同學們剛交流有近期理想、有長遠目標，也有以后我們要選擇的職業(yè)理想，除了這些，請同學們在書本上找找理想還有哪些分類？

生：性質(zhì)上分類、時序上分類、主體上分類、內(nèi)容上分類

小老師：同學們有沒有思考過：一個人能不能沒有理想？你所知道的中今中外的名人、偉人他們都有哪些遠大的理想？

生：...

在角色互換的教學中，教師和其他學生一樣參與到學習環(huán)節(jié)，可以和學生一起交流自己的理想，在拉近和學生距離的同時更能讓學生體會到我的課堂我做主，小老師們在角色互換中不僅能提高自己的語言表達及課堂組織能力，也體會到了老師備課、上課的不易，教師也可以通過"小老師"的上課獲知學生對教材知識的把握和理解程度、興趣愛好及對知識的欠缺，教師可以進行及時的補位點撥，真正實現(xiàn)了教學目的。

4.時空跨界、相互連通

核心素養(yǎng)時代，需要我們跨越時空實現(xiàn)無邊界教學。陶行知先生的教育即生活的理念，就是要我們打破學校課堂教學的單一方式，要突破學校教育的地域限制，實現(xiàn)：家庭、學校、社會資源的整合，從而實現(xiàn)教學的無邊界。例如：我們可以利用家訪走進學生的家庭、召開家長委員會了解家長的想法，可以結(jié)合實踐活動參觀我們周邊的博物館、圖書館、愛國主義基地、名勝古跡等社會資源充實到學校教育教學中，實現(xiàn)家、校、社會三方合力。隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的的發(fā)展，教學早已經(jīng)突破時空界限，越來越多的教師、學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，例如我們可以開設(shè)遠程網(wǎng)絡(luò)課堂教學，實現(xiàn)課堂教學在線直播，能很好地實現(xiàn)教學資源的實時共享，也可以利用便捷的微信和微信公眾號，學生有問題隨時問、教師即時解答，打破課堂教學的時空界限。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的任務(wù)，需要我們教育工作者更新教育理念，當課程走向跨界，核心素養(yǎng)才能落地。

參考文獻

[1]史建光.抓住特質(zhì)，再談“以生為本”高質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].課程教育研究，2017（26）