鄭仿蘭

摘 要：在小學語文教學階段需要學生在寫話方面進行一定的鍛煉，讓學生們提高對寫話的興趣，也要讓其能積極主動的進行寫話學習。當前我國小學生的書面語言表達能力往往比較落后，推動小學生階段的書面語言表達能力是有效提升語文教學中的一個重點。所以，通過有效的繪本閱讀，能夠逐步的提高學生的閱讀興趣，讓學生在潛移默化中鍛煉思維能力和語言能力，也能在小學階段有效地積累語言，增強對語文的語感。繪本閱讀是當前小學語文教學提升綜合素質(zhì)的重要方式。

關(guān)鍵詞：繪本 閱讀 寫話指導 小學語文 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0160-01

1.進行繪本閱讀寫話教學的意義

繪本閱讀是當前小學階段的一種有效的教學模式，適用于低齡兒童，通過繪本內(nèi)的圖片與兒歌童謠等，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，通過讀和看來更加全面的體會教學內(nèi)容。繪本內(nèi)容中，一般通過文字與圖畫的結(jié)合讓閱讀的特點得到提升，也能讓孩子愛上閱讀，是一種十分有效的教學模式。繪本閱讀將傳統(tǒng)語文教學的效果得以提升，讓學生通過大量的讀和看來了解文中的含義，加深對文章的理解。小學階段的兒童大多是通過形象，色彩和聲音來判斷世界，所以通過繪本閱讀，能夠讓學生通過具體形象或者想象思維的激發(fā)，來將繪畫與文字結(jié)合在一起，讓學生的寫話興趣得以明顯提高。所以，繪本閱讀中需要將看和讀有效結(jié)合，在課堂上進行有效的融入來提升小學語文寫話教學的有效性，進而使得小學生的語文學習效果得以增強。

2.進行繪本閱讀寫話教學的教學模式

（1）領(lǐng)會字里行間，讓孩子樂讀文字

繪本閱讀的主要特點是圖文結(jié)合，在教學過程中，可以讓孩子邊觀看插圖邊學習課文的內(nèi)容，通過插圖來推斷文章的意思。小學階段的學生，通過觀看插圖能夠更好地理解文意，教師應用多種教學方法，積極主動的帶學生觀察插圖和理解文意，通過將二者有效的結(jié)合在一起，讓學生們鍛煉寫作能力。同時，學生可以在插圖里找到文章中沒有的內(nèi)容，通過鍛煉學生的發(fā)散思維積極進行教學內(nèi)容的傳授，能夠在循序漸進中提升學生的寫作能力。教師在進行繪本閱讀的教學時，一定要加強激勵與鼓勵學生，激發(fā)學生們對課文插圖內(nèi)容的理解興趣。同時在教學過程中，我們也要讓學生在繪圖過程中體會文字的內(nèi)涵，深刻理解文意并由此達到積累文字的目的。

（2）捕捉細微之處，讓孩子樂寫圖片

繪本閱讀中的圖畫是需要同學們通過表面的意思來理解更深層次的意思。通過小學生的看圖寫話，能夠讓插圖轉(zhuǎn)換成文字。通過繪畫訓練的逐漸深入，讓學生們觀察插圖的能力得以提升。所以，教師要重視培養(yǎng)讓學生把圖片轉(zhuǎn)化成文字的能力，同時要注重因材施教，循序漸進，從簡單的插圖入手，重視每篇課文的每一個插圖。在小學語文教學中，并不是每篇課文都有插圖，所以有些文中景物繪畫描述的不夠詳細，這時候教師可以通過讓學生們自主繪畫或者通過提供相應的圖畫，讓學生們進行描寫，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性。這樣既增加了課堂的有序性，也讓孩子在不知不覺中學會了看圖寫話。在學生們沒有進行課堂知識的講解時，可以讓學生先觀察圖片，捕捉到圖畫上的細節(jié)，讓學生們自己進行創(chuàng)造，鼓勵孩子們在學習中積累詞語和句子，有效地應用提高學生寫作能力。

（3）讓孩子樂于自主表達

對于小學生來說，讓學生們寫出來與讓學生們說出來是同樣重要的，教師可以在課堂中進行主動提問，讓學生們表達自己的思想，并且及時的鼓勵和指導，讓學生們自主表達意思。通過圖文共創(chuàng)的方式，能夠讓原本的語文語言變得更加生動。在經(jīng)過反復的練習，并將插圖進行配合，讓學生們進行仿寫?？梢宰屚瑢W們寫一句話，一段文字和一個情節(jié)來表達學生的思想。同時小學語文課本里還有很多適合學生寫作的內(nèi)容，教師們要積極的去發(fā)掘。在課堂上，教師要引導學生模仿課文的寫作方法，積累作者的寫作思路，變?yōu)樽约旱睦斫鈦碓鰪妱?chuàng)造故事的豐富性?；蛘咦寣W生們看圖來進行故事的編寫創(chuàng)造，這樣能夠有效地為學生增強創(chuàng)造性和想象力，也能提供更加個性，多元化的發(fā)展方式。在課下教師可以讓學生們將自己要寫的文章畫出來，并配上相應的文字，以此來促進學生寫話能力的提升。在學習寫話過程中，教師要大力鼓勵學生去自自主創(chuàng)造繪本，通過寫和畫的有效結(jié)合，將語文的寫話教學效果得到增強，也能讓小學生的語文綜合能力得到提升。

3.結(jié)語

綜上所述，小學低段的寫話指導，" 讀 " 是 " 寫 " 的前提保障，"繪 " 是 " 寫 " 的興趣動力。三者結(jié)合的 " 讀寫繪 " 教學模式幫我實現(xiàn)了語文課程標準中低段的寫話目標，也讓孩子在寫話上品嘗到了成功的喜悅。如此，本次的嘗試沒有白費。

參考文獻

[1]戴雪娟. 運用繪本促進低年級學生寫話能力的提升策略[J].語文世界（教師之窗），2017（10）：54-55

[2]唐亞玲. 基于繪本閱讀教學培養(yǎng)孩子寫話能力策略研究[J].科學咨詢，2017（17）：30

[3]潘櫻. 讓繪本為寫話插上美麗的翅膀——利用繪本促進小學低段寫話教學探索[J].考試周刊，2015（2）：54-55

[4]蔣燕. 利用繪本指導低年級寫話的策略[J].華夏教師，2018（9）：24-25