戴明霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為重要組成部分之一，其主要目的便是讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的字詞及語句。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通過應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀及寫作能力的全面提高?；诖耍疚木腿绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開探討，以其為今后的教學(xué)工作提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0161-01

1.引導(dǎo)學(xué)生開展讀后感寫作，激發(fā)其寫作興趣

讀后感指的是在閱讀完一本書籍或是一篇文章以后，讀者內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，并將其寫下來，以抒發(fā)自身感想的一種文體。學(xué)生在閱讀完文章以后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的感想、情緒記錄下來，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，在開展《卡羅爾和她的小貓》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生試讀課文，讓其自行了解全文的內(nèi)容，隨后由教師帶領(lǐng)，再閱讀一次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。教師講解完課文以后，為使學(xué)生切身體會(huì)到主人公卡羅爾的心情，可讓大家講述自己與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，在讀后感中記錄下自己的想法與體會(huì)。這樣一來，可加深學(xué)生對(duì)課文人物形象的理解，順利寫下讀后感，有效避免了無話可說或想法空洞的問題，將學(xué)生對(duì)寫作的興趣充分激發(fā)出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，培養(yǎng)其寫作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，可指導(dǎo)其根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。需要注意的是，在仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，避免其過分依賴模仿寫作，而應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其有針對(duì)性的模仿課文的寫作手法、表達(dá)方式以及文章結(jié)構(gòu)等。例如，在開展《日月潭》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握：作者先描述了日月潭名字的由來及其地理位置。然后從清晨、中午這兩個(gè)時(shí)間段出發(fā)，描述了日月潭優(yōu)美的風(fēng)景；對(duì)于日月潭中午時(shí)的風(fēng)景，則又從晴天、雨天兩種不同的情況進(jìn)行描寫。教師便可引導(dǎo)學(xué)生仿照作者對(duì)日月潭風(fēng)景的描寫手法及結(jié)構(gòu)，選某處風(fēng)景進(jìn)行描寫，學(xué)生可描述該處景物早晨與中午不同時(shí)間段的表現(xiàn)，也可描述晴天與雨天該處的景物。

3.引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫生活日記，累積寫作的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，小學(xué)語文教師通常會(huì)布置學(xué)生寫生活日記，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常以走馬觀花的形式來寫日記，不帶一點(diǎn)自身的情感色彩，使得寫日記成了簡(jiǎn)單的記錄。此種形勢(shì)下，學(xué)生即便寫再多的日記，也積累不到寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)對(duì)寫日記產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。作為學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑，寫日記非常有必要。為使日記的內(nèi)容更加有質(zhì)感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身情感出發(fā)來書寫日記；為讓學(xué)生在寫作時(shí)有情感基礎(chǔ)，教師就可采取讀寫結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章，在體驗(yàn)他人情感的同時(shí)，獲得自身體驗(yàn)；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事跡，在日記里記下這些情感，最終實(shí)現(xiàn)寫作興趣及寫作能力的提高。例如，在開展《白鵝》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析描寫白鵝的相關(guān)段落，然后進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。最后，向?qū)W生布置作業(yè)，讓他們回家后對(duì)一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，或讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)去動(dòng)物園，并以“我最喜愛的一種動(dòng)物”為主題來寫日記。通過采取此種方法，可充分提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，同時(shí)還可培養(yǎng)他們用文字表達(dá)自身體驗(yàn)與情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)寫作語感的增強(qiáng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)續(xù)寫或改寫，激發(fā)其想象力

為進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以從課文的情節(jié)出發(fā)，適當(dāng)延伸課文，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)其展開續(xù)寫練習(xí)。例如，在開展《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容：在富人闔家歡樂的大年夜里，一個(gè)賣火柴的小女孩卻被凍死在街頭。這篇文章通過描寫一個(gè)小女孩的死亡，表達(dá)出了對(duì)底層窮苦人民悲慘遭遇的同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和抨擊。學(xué)生閱讀完這篇帶有悲劇色彩的文章后，都非常同情賣火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸福，不僅豐衣足食，而且還有父母的疼愛與老師同學(xué)的關(guān)心。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生來改寫或續(xù)寫這篇文章，假如當(dāng)天晚上小女孩的火柴被人買走了，是不是她就不會(huì)發(fā)生死亡，那么她以后會(huì)過上怎樣的生活，同學(xué)們可從這個(gè)角度進(jìn)行改寫?？偟膩碚f，通過展開續(xù)寫或改寫練習(xí)，可將學(xué)生的真實(shí)情感充分體現(xiàn)出來，并進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀興趣與寫作欲望的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生對(duì)語言技能的掌握水平。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)工作的開展，通過科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀及寫作能力的提高，推進(jìn)語文教育的健康發(fā)展。

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