胡先林

摘要：近年來，初中思想品德教師在教學中越來越多地運用情境教學法，不僅吸引了學生的注意力，而且還有效地提高了思想品德課堂的有效性，給初中生的自主探究學習帶來了新的體驗。在教學的背景下，初中思想品德教師應認真學習教材，深入了解學情，根據(jù)實際教學需要創(chuàng)建有針對性的課堂教學情境，以達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中思想品德;問題與應用策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0151-01

1.引入問題情境并指導學生積極參與

為了更好地激發(fā)學生學習思想品德課，教師必須營造良好的課堂氛圍，以積極的態(tài)度帶動學生參與學習。同時，由于思想品德課的興趣相對較低，教師需要深入了解學生群體，了解他們的興趣，然后創(chuàng)建有針對性的情境導出課程。例如，在《偶像與自我》的課程中，其教學目的在于培養(yǎng)學生正確的“追星”價值觀，學習偶像的可取之處，并將其有機地轉(zhuǎn)化為自身前進的動力，在追星的過程中明自向他人學習的道理，為其后續(xù)學習或其他工作進行鋪墊。為了更好構(gòu)建熱烈的學習氛圍，教師可先讓學生介紹自己喜歡的偶像，并鼓勵學生上臺模仿偶像的形象，讓其他同學進行猜測。在生動形象的氛圍創(chuàng)設(shè)后，教師可讓學生思考自己為什么會選擇這樣的偶像，自己的偶像有什么優(yōu)點。為了深化教學效果，教師可讓學生自行制作PPT在課程中講解分析，既達到學生分享偶像的目的，又能更好創(chuàng)設(shè)熱烈的學習氛圍，驅(qū)動學生進行主動思考。

2.創(chuàng)設(shè)一種與學生感知一致的情境

在教學或聽取其他初中政治教師上課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師在創(chuàng)設(shè)了一個情境之后，即使老師各方面都做得不錯，仍就沒有引起學生的充分反應。通過分析和研究，作者認為這是教師的主觀錯誤，情境教學是在他自己的認知范圍內(nèi)進行的。因此，可能超出了學生的認知范圍，因此難怪學生什么都感覺不到。作者認為，首先，教師應該避免主觀性的錯誤，應在學生知識范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境。其次，雖然材料是根據(jù)學生的實際和認知特點選擇的，但教材反映客觀實際較滯后。所以，若是能夠結(jié)合社會熱點，必能使這兩個問題得到有效的解決。

例如，筆者在教授“發(fā)掘自己的潛能”時，給學生們截取了一段《最強大腦》的片段，學生們不一定都看過這個節(jié)目，但肯定對這個節(jié)目也有所耳聞，當筆者說給學生們放《最強大腦》時，他們都表現(xiàn)出了十足的興趣。通過筆者截取的這一小段視頻，把學生帶到了特定的情境之中，學生大都震驚于選手驚人的表現(xiàn)，從而也在這一情境當中明自了人的潛能的巨大，實現(xiàn)了教學的目的?？梢?，通過這樣一個社會關(guān)注度大的、深受學生喜愛的節(jié)目，所創(chuàng)設(shè)來的情境也更易使學生理解和接受，從而也能更好地實現(xiàn)教學目標。

3.選擇生活化的情境教學模式

思想品德課教育具有鮮明的時代特征，教材中的大部分內(nèi)容都來自生活中的實事，是生活事件的代表性思想。因此，為了有效突破傳統(tǒng)思想道德課程的教學模式，教師需要結(jié)合思想品德教材的內(nèi)容，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將其融入各種教學環(huán)節(jié)，使初中思想品德教學能夠融人生活，拉近思想品德與學生生活之間的聯(lián)系。在實施初中思想品德教育時，教師需要明確教學目標，根據(jù)思想品德教學內(nèi)容創(chuàng)建生活化情境教學，并根據(jù)知識的難點和關(guān)鍵點設(shè)計相應的情境問題，結(jié)合學生的學習能力和認知水平。引發(fā)學生主動思考與學習課程。教師可以讓學生組成幾個小組，探索生活中有趣的故事，讓每個小組獨立設(shè)計故事的呈現(xiàn)方式，并指定小組的各個角色，從中感受思想品德課程的樂趣[1]。

作為教學的組織者，教師需要積極引導每個群體的學習情境，使學生能夠用正確的思維來完成教學活動，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在教學《珍惜資源，節(jié)約能源》時，教師可設(shè)計一個發(fā)展式情境模式，并將其情境的設(shè)計方式進行引導，再讓學生根據(jù)該話題來尋找生活中的各個可利用資源，講解節(jié)約資源的可行方法，并需注意哪些行為來達到節(jié)約資源的目的等。該教學方式的主要目的是為了讓學生掌握將思想品德理論知識運用于實際解決方案中的能力，能夠加強對生活細小事物的注意，增強環(huán)保理念[2]。

4.合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學方法是教師在現(xiàn)代教學中常用的手段。運用這種方法創(chuàng)造情形，是保持思想道德階層生命力的有效手段，是思想道德修養(yǎng)課的發(fā)展趨勢。使用網(wǎng)絡或多媒體手段可以節(jié)省時間并增加教學能力。它還可以利用音樂，視頻，圖片和其他新形式創(chuàng)造情境，充分調(diào)動學生的聽覺，視覺和其他感覺器官，從而提高課堂教學效果。如在講授“不健康心理的危害”時，通過多媒體出示了一組相關(guān)的圖片，先讓學生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的實際談本人是否有類似的不健康心理及其對自己造成的危害。最后，再將其與教材中的理論觀點相聯(lián)系進行歸納總結(jié)。

5.結(jié)語

新課程標準的進一步實施為我國初中思想品德建設(shè)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。情境教學為我國思想品德教育提供了有效的對策。設(shè)計科學的情境教學問題使學生在學習思想道德時不再感到無聊，從而激發(fā)起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，確保學生在和諧的課堂氛圍中學習，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]林志成.談初中思想品德課教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2013（28）：144-145.

[2]張愛平.情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊，2017（04）：98-99.