俞峰

摘要：初中科學(xué)是一門綜合的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是行為的主體。而科學(xué)探究又是這門課程改革的突破口和亮點(diǎn)。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、質(zhì)疑析疑、自主探究、交流評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面淺談了在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的做法。旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力;教學(xué)情境;分析起疑;實(shí)踐探究;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0171-01

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

1.1 以情境促興趣

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨(dú)創(chuàng)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識(shí)之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問題是可以突破的，這正是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)“明天的天氣怎么樣”之前，讓學(xué)生先看一段《火燒赤壁》的視頻，之后馬上設(shè)問：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。東風(fēng)真的是諸葛亮借來的嗎”學(xué)生在視覺的震撼之余，對(duì)新課內(nèi)容有了很強(qiáng)的求知欲。在學(xué)習(xí)‘舊食”這節(jié)內(nèi)容之前，老師先給學(xué)生們講一些有關(guān)日食的傳說，如中國(guó)的“天狗蝕日”，從而給日食蒙上神秘的色彩。在講“水的浮力”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：有不少人曾經(jīng)被江河湖海所吞沒，但在死海，人為什么又可以悠然自得地躺在水面上看報(bào)呢？你見過煮湯圓或水餃的情景嗎？當(dāng)湯圓或水餃剛放人水中時(shí)，會(huì)沉入鍋底，而當(dāng)湯圓或水餃煮熟時(shí)，則會(huì)浮出水面。這是為什么？為什么巨輪能在大海航行？一這些問題使學(xué)生非常疑惑，打破了學(xué)生的心里平衡。在學(xué)生探究心切的情景下，展開對(duì)“水的浮力”知識(shí)的探究，可收到很好的效果。

1.2 引領(lǐng)問題解決，啟發(fā)探究思維

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是創(chuàng)造思維、發(fā)展求異思維的源泉。正是懷疑和問題激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐和發(fā)展知識(shí)。因此教師在通過設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、綜合、類推等手段，不斷地提出假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理和探究，從而可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的密度、壓強(qiáng)和浮力等知識(shí)后，教師可以把這幾塊內(nèi)容整合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量液體密度的方案。問題一提出學(xué)生都躍躍欲試。有學(xué)生認(rèn)為可以用天平稱出質(zhì)量，量筒量出體積，然后根據(jù)密度公式計(jì)算出密度。有學(xué)生認(rèn)為可以直接用密度計(jì)測(cè)密度。還有學(xué)生認(rèn)為可以用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)和深度，然后利用液體壓強(qiáng)公式計(jì)算出密度。甚至有學(xué)生想到利用阿基米德原理來測(cè)密度。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論比較不同測(cè)量方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

如，在講到《金屬的活動(dòng)性》時(shí)，如果教師僅告訴學(xué)生金屬的活動(dòng)順序，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，到實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以填空的形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格，然后得出金屬的活動(dòng)性順序，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.重視過程評(píng)價(jià).深化探究能力

科學(xué)課程的改革呼喚既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。因此，書面考試不再是唯一的評(píng)價(jià)方式，還要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

交流與評(píng)價(jià)除了有教師進(jìn)行外，還要廣泛采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)的形式。

例如，在講完物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與材料的利用后，讓學(xué)生進(jìn)行如下探究：怎樣以銅為原料制備硫酸銅？學(xué)生馬上表現(xiàn)出極大的熱情，通過小組討論、查閱資料，設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案：

（1）銅與濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)生成硫酸銅，同時(shí)生成二氧化硫和水;

（2）將銅加熱轉(zhuǎn)化為氧化銅，然后利用氧化銅和稀硫酸反應(yīng)制取硫酸銅;

（3）將銅和氯氣在加熱條件下反應(yīng)生成氯化銅，然后將氯化銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，生成氫氧化銅和氯化鈉，最后利用氫氧化銅與稀硫酸反應(yīng)制取硫酸銅。

教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上方案在原料的利用率、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境污染等方面展開討論，采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的形式，并最后確定方案（2）最優(yōu)。這樣讓學(xué)生帶著疑問探究、解決問題，最后又從所掌握的科學(xué)知識(shí)走進(jìn)社會(huì)問題和環(huán)境問題，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

總之，探究是一種參與性和體驗(yàn)性的并在教師指導(dǎo)下展開的創(chuàng)造活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生在探究過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)探究科學(xué)所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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