王艷菊

摘要：學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上是存在個(gè)體差異的，教師在教學(xué)中必須要正視這種差異，更多全面深入的了解學(xué)生，樹立因材施教的理念，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，才能獲得更好的教學(xué)效果。在高中英語寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用于實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行合理分組和動態(tài)管理，給予恰當(dāng)要求和適時(shí)激勵(lì)，還要有重點(diǎn)的進(jìn)行分層指導(dǎo)，這樣才能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正的面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)法;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0224-01

引言：通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的英語交際水平出現(xiàn)明顯的兩極分化狀態(tài)，尤其是在寫作方面的差異尤為突出。究其原因，在于教學(xué)中教師將大量精力投入在閱讀和聽說能力上，忽視寫作對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的影響，缺少對不同水平的學(xué)生的必要、適度、及時(shí)的指導(dǎo)。高中英語教師只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同的學(xué)習(xí)需求，在寫作教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生的英語寫作水平得到提高。

1.合理分組.動態(tài)管理

高中英語教師在實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的過程中，首先一個(gè)任務(wù)就是要全面深入的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確劃分學(xué)習(xí)層次，組建學(xué)習(xí)小組。教師可以以平時(shí)作文、課堂作文為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生語言能力，思想深度，文章立意、結(jié)構(gòu)、文采、創(chuàng)造性為參考，通過觀察了解，將學(xué)生按實(shí)際寫作水平分為四個(gè)層次：A層學(xué)生語言得體、有思想內(nèi)涵、注重文章結(jié)構(gòu)、寫作基本功良好、寫作興趣濃厚、寫作習(xí)慣好;B層學(xué)生語言較通順、文字基本功較好、有一定的寫作興趣，但仍需寫法的提高;C層學(xué)生注重學(xué)習(xí)寫作能力的提高，但寫作基本功較薄弱，寫作習(xí)慣欠佳;D層學(xué)生則懼怕寫作，寫作興趣淡薄，思想膚淺，語言基本功薄弱。通過這樣的合理分層，能夠讓教師和學(xué)生都認(rèn)識到英語寫作方面存在的特長和不足，端正思想認(rèn)識，有針對性的提高。另外，教師還要提倡建立互助合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都是由不同層次學(xué)生構(gòu)成的，發(fā)揮同學(xué)之間的相互幫帶作用，共同交流，相互協(xié)助，并且要做到動態(tài)管理，每隔一段時(shí)間重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，重新組合小組，這樣才能始終確保層次劃分和小組建立的科學(xué)性和合理性[1]。

2.恰當(dāng)要求.適時(shí)激勵(lì)

以往高中英語教師在寫作教學(xué)中，一般就是提出某個(gè)話題，給出關(guān)鍵詞，之后要求學(xué)生們自由發(fā)揮進(jìn)行作文寫作，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，很多低層次學(xué)生的作文水平始終得不到提高，最終的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師就要注重分層遞進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用，要為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊?，同時(shí)還要適時(shí)的給予激勵(lì)，使其保持學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功，這樣的教學(xué)效率一定會更高[2]。一方面，要進(jìn)行寫作目標(biāo)分層，可以為不同層次的學(xué)生提出不同的內(nèi)容字?jǐn)?shù)要求，進(jìn)行量化的寫作。比如要求A、B層次的學(xué)生當(dāng)堂完成200字作文，結(jié)構(gòu)緊湊，語言流暢，C層的學(xué)生完成不少與150字的作文，允許存在表達(dá)上的小錯(cuò)誤，但要表達(dá)意思明確，D層的學(xué)生只需要寫出150字的作文即可，符合題意。另一方面，可以進(jìn)行寫作任務(wù)的分層，教師可以為學(xué)生們設(shè)置不同層次的練習(xí)任務(wù)，組織他們進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，只要完成對應(yīng)層次的任務(wù)就要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如在“Travel journal”內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生們寫一篇游記，記錄那些美好的景色和愉快的經(jīng)歷，可以要求D層次學(xué)生只要把握記敘文的要素，能夠?qū)hen、where、who、how、what以及feeling等敘述出來即可;B，C層學(xué)生要嘗試運(yùn)用所學(xué)的句式和語法知識，如“How excited I feel today.”準(zhǔn)確運(yùn)用一般過去時(shí)或一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識;更高層次的A層學(xué)生則要細(xì)致描寫自己的行程，更好地抒發(fā)內(nèi)心感受，靈活運(yùn)用多種句式和語法。

3.針對指導(dǎo)，遞進(jìn)提升

高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、寫作水平，給不同學(xué)生提供表現(xiàn)能力的舞臺，實(shí)施有針對性的指導(dǎo)，促使他們實(shí)現(xiàn)階段性的遞進(jìn)提升[3]。對于C，D低層次學(xué)生的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高寫作信心，所以可以開展豐富多樣的英語交流實(shí)踐活動，比如課前三分鐘演講、游戲表演等等，對他們進(jìn)行簡單的對話訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語訓(xùn)練。對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以在班級展示平臺上進(jìn)行表揚(yáng)，提升其到更高的層次。這部分學(xué)生一般都語言匱乏，詞匯量和基本語法掌握不數(shù)量，所以在指導(dǎo)過程中可以讓他們學(xué)會列提綱抓關(guān)鍵詞，平時(shí)多開展仿句訓(xùn)練，多練筆，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，相信在長期堅(jiān)持努力下，通過科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一定會取得好的效果。對于A、B高層次學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)方向就要關(guān)注其英語應(yīng)用能力的提升，平時(shí)鼓勵(lì)其模仿對話進(jìn)行創(chuàng)編，利用課余時(shí)間進(jìn)行英語對話交際，鼓勵(lì)積極參加英語演講、英語情景劇表演等比賽活動，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集更多的資源，汲取西方文化知識，在英語學(xué)習(xí)論壇上交流學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展，真正的掌握和運(yùn)用英語這門語言。

4.結(jié)語

總之，高中英語教師在寫作教學(xué)過程中，一定要樹立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，對不同層次學(xué)生提出不一樣的任務(wù)，給予針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)每位學(xué)生都能夠在要原有水平上得到提升，不斷提高英語作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁智.英語分層教學(xué)模式的利弊及對策[J].教學(xué)與管理，2015（03）：59-60.

[2]張婧.分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：25-27.

[3]於清泉.淺議高中英語寫作教學(xué)中的相關(guān)問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2016（03）：122.