孫改利

摘 ?要：主題語(yǔ)境是高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大構(gòu)成要素之一，其主要內(nèi)容可分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然等三個(gè)層面。構(gòu)建基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)課堂，旨在通過(guò)利用與主題相關(guān)的內(nèi)容，挖掘主題所承載的文化信息，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而幫助學(xué)生們形成正確的文化觀念，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。故構(gòu)建基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)課外活動(dòng)，是發(fā)揮課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的有效辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;課外活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一件厚積薄發(fā)的事情，要想提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課外活動(dòng)組織狀況并不樂(lè)觀。教師在組織英語(yǔ)課外活動(dòng)之時(shí)，大都是為組織活動(dòng)而組織活動(dòng)，沒(méi)有將活動(dòng)的主題意義上升到促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的高度，故活動(dòng)目的性差，學(xué)生參與度不高，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。而構(gòu)建基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)課外活動(dòng)，恰好是解決這一問(wèn)題的有效措施。下面我將從以下三個(gè)方面淺談如何構(gòu)建基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)。

一、引用多重資源，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，故在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)境是需要老師精心創(chuàng)設(shè)才能形成的。而要想在高中英語(yǔ)課外活動(dòng)組織過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)境，就必須充分滿足信息時(shí)代學(xué)生們的視覺(jué)需求，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多維立體的英語(yǔ)語(yǔ)境。

例如：在“人與自我”主題的課外活動(dòng)組織過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“friendship”為主題的課外閱讀活動(dòng)。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了故事短片《高山流水》，然后問(wèn)學(xué)生們：“What do you think of friendship？ What is the most important thing between friends？”

接著，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位搜集與“friendship”相關(guān)的文本，并在對(duì)這些文本的解讀中找到了友誼的本質(zhì)含義，形成了正確的交友觀念。

二、問(wèn)題引領(lǐng)探究，激活主題語(yǔ)境

探究主題意義是創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的最終目的，課外活動(dòng)質(zhì)量的提升離不開(kāi)主題意義的彰顯。而問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生探究的方向標(biāo)，故要想提升課外活動(dòng)質(zhì)量，我們不妨在課外活動(dòng)組織過(guò)程中給學(xué)生們?cè)O(shè)置一條邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題探究中發(fā)展自身思維。

例如：在“人與社會(huì)”主題課外活動(dòng)組織過(guò)程中，我曾給學(xué)生們組織了一次“Poetry recitation”活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生朗誦完成之后，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生們?nèi)缦聨讉€(gè)問(wèn)題：

（1）What is the content of this poem？

（2）Why did you choose this poem？

（3）What do you want to express through this poem？

在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中，學(xué)生們?cè)俅嗡伎剂嗽?shī)歌的內(nèi)涵和主旨，了解了詩(shī)歌言志的文化傳統(tǒng)，提升了詩(shī)歌鑒賞能力和跨文化交際能力。

三、思維整理總結(jié)，升華主題情感

總結(jié)提升環(huán)節(jié)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲取到的知識(shí)是零散的、瑣碎的，在不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的加工和整理的情況下，學(xué)生們是很難形成對(duì)主題語(yǔ)境中所包含的情感與價(jià)值觀內(nèi)涵的深刻認(rèn)知的。故在高中英語(yǔ)課外活動(dòng)中，我們不妨通過(guò)組織思維整理活動(dòng)，升華文章的主題情感。

例如：在“人與社會(huì)”主題課外活動(dòng)組織過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次“Million pounds”情境劇演出活動(dòng)。在演出結(jié)束后，我讓同學(xué)們以小組為單位繪制了情境劇欣賞思維導(dǎo)圖，并以小組選派代表發(fā)言的方式，闡述了自己在情境劇中獲得的感悟。

最終，學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的繪制和描述中明確了該故事的主要架構(gòu)，深化了對(duì)故事主題的認(rèn)知，樹(shù)立了正確的金錢(qián)觀和愛(ài)情觀。

總之，語(yǔ)言是在語(yǔ)境下產(chǎn)生發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中不能忽視的環(huán)節(jié)。而組織英語(yǔ)課外活動(dòng)又是高中英語(yǔ)課程教學(xué)中不可忽視的部分，所以我們應(yīng)積極尋找課外活動(dòng)與主題語(yǔ)境之間的結(jié)合點(diǎn)，組織基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

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