陳鳳萍

【摘要】小學英語核心素養(yǎng)指出在英語課堂中，老師需注重學生自主學習的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作參與、創(chuàng)新實踐的能力。在小學英語教學中，通過創(chuàng)新課堂教學模式培養(yǎng)學生學習的興趣，讓其愿意去學習，并授予其自主學習的方法，使其有自主學習的可能，從而構建自主學習課堂，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語；自主學習課堂；核心素養(yǎng)

伴隨著新一輪的基礎教育課程改革，各教育家、教育工作者將教育目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉化為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！读x務教育課程標準（2011年版）》里提出激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。但在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往秉承傳統(tǒng)的教學理念， 喜歡“填鴨式”的教學方式，學生只能被動接受學習、死記硬背、機械操練，學生自身的主觀能動性難以發(fā)揮，缺少自主學習的空間， 長此以往，學生核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展，影響學生在國際間的競爭。只有構建讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習的課堂，才有利于學生綜合能力的發(fā)展，才能讓學生立足于未來。

課堂是學生學習知識，鍛煉能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要陣地，作為一名小學英語教師，本人在英語學科核心素養(yǎng)研究的路上，不斷探索與反思，通過創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習動機，讓學生從“要我學”到“我要學”轉變；創(chuàng)設自主學習的條件、促進學生學會自我學習，從而構建自主學習的課堂。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，構建學生“我要學”課堂

1.提升課堂趣味性，讓學生樂學

激發(fā)學生學習的意識和興趣，改變其被動的學習態(tài)度，使其形成強烈的學習動機，使他們樂學。所以立足于課堂，我努力創(chuàng)設多種有趣的教學方法，激發(fā)學生自主學習的興趣。

例如，老師根據(jù)教學內容的需要可采用直觀教具，如幻燈片、頭飾和實物來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。以人教版PEP三年級上冊Unit One Hello！為例，文本內容為介紹新朋友，重點句型是“Hello，I'm …”在上課的開始，筆者出示Mike，Sarah等頭飾，由于學生并不認識這些小朋友，對這些外國小朋友充滿了好奇，所以產生自我介紹的欲望，戴上頭飾扮演他所喜歡的朋友進行口語交際，從而達成本節(jié)課的教學目的。

筆者還根據(jù)課的內容設計一些互動探究的游戲，學生在使用語言交際的過程中，從被動學習過渡到主動學習。以人教版PEP三年級上冊Unit Four We love animals A Let's talk為例，重點句型為What's this？ It's a/an …筆者設計了讓學生觸摸文具，引導學生使用句型猜物體的游戲。在游戲過程中，學生興奮點被點燃，自主地使用重點句型去探究這到底是什么東西，真正達到了“我要說”“我要學”的效果。除了游戲外，英語歌曲、順口溜、原聲影視小視頻、英語小繪本、講故事、讀書打卡等等方式提升課堂的趣味性，使學生樂學。

2.設置評價方式，讓學生主動學

設置課堂或課后的評價有利于鞏固學生學習的效果，對學生的評價，教師應當結合學習實際以及學生的學習態(tài)度，對學生展開綜合評價，切勿僅僅依靠成績便給學生貼標簽。在課堂上，為了保持學生對英語學習的興趣，筆者建立了小紅花積分制、勇攀金字塔機制，從學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面進行綜合評價。適當?shù)脑u價方式可以幫助學生樹立自信心，體驗成功，在這種成功感的驅使下，學生變得更主動學習。

3.創(chuàng)新作業(yè)設計，讓學生愿學

現(xiàn)行的英語作業(yè)大多數(shù)比較死板單一，抄單詞，背課文，聽錄音，做習題是常態(tài)，學生對此類作業(yè)已提不起絲毫的興趣，只是被動地完成老師布置的作業(yè)。因此，我們應根據(jù)作業(yè)的內容的不同在作業(yè)設計上進行創(chuàng)新。如老師可以布置學生制作單詞卡片、英語手抄報、英語小繪本、英語的摘抄、觀看英文電影、網絡上的英語小故事等等。此等創(chuàng)新的作業(yè)模式，對于學生來講是有活力的，有趣的。他們在興趣的驅動下，會自覺地翻閱教材，復習以前的功課，遇到新單詞會查字典解決生詞，也會與同學探討，學生愿意去學習，自此自主學習的能力得到提高。

二、創(chuàng)設自主學習的條件，構建學生“我會學”的課堂

傳統(tǒng)的課堂都是老師說的比較多，給學生自主學習的機會比較少，所以我們進行教學設計時，只有在課堂上給學生留下充足的自主學習的空間，才能真正做到把課堂還給學生，促使學生自我學習的真正轉變。

1.合作探究性的小組活動，為學生自主學習提供空間

學生在小組活動中合作與交流，有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、主動的思維和大膽實踐的能力，學生的自主學習的能力得到充分的發(fā)展。如在檢查學生發(fā)音時，筆者檢查各組組長，以小組合作的方式，讓組長去檢查每個學生的發(fā)音并充當小老師教那些還沒有完全學會的學生，通過兵教兵的方法，學生能自主地學習；如在PEP四年級下冊Unit 4 At the farm.A Let's talk的教學設計中，筆者在教授胡蘿卜、青豆等單詞時，只出示這些蔬菜的葉子圖片，使用目標語言“What are these？”引發(fā)他們對事物的好奇，讓他們帶著任務在四人小組活動中去探究，發(fā)現(xiàn)這些是什么，學生自己習得語言。

2.老師學會“停頓”，為學生自主學習提供機會

如在學生回答問題時，老師不宜過急地出示答案，特別是當學生沒有回答到你預設的答案時，應學會停頓，機智地引導學生。播放幻燈片時，老師不宜過快地出示句子，可先出現(xiàn)圖片，再循序漸進地出示語言。在教授語法時，老師不宜一下把語法規(guī)律直接教授給學生，讓他們自己總結?？傊?，老師不宜過于擔心自己講得不夠多，以致學生沒有掌握知識，相反，老師只有少講，留給學生自學、思考的機會，才能讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.課前有效的預習，讓學生自主學習得到保證

課前進行有效的預習，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。學生在教師的有效指導下，提高學習效率和保證學習質量。學生可通過導學案進行有效的預習，在預習的過程中，標示出文中自己不懂的地方，也可利用光盤錄音、網絡資源、微信錄音等工具進行模仿學習，也可去當?shù)貓D書館或電子書目查閱有關的內容。

4.有效的學習策略，更好地向“我會學”過渡

如記憶單詞時，可教授學生一些聯(lián)想記憶法；如老師教授學生記憶tomato這個單詞，我們可以引導孩子媽媽（ma）生了對雙胞胎（to）；記憶語法規(guī)律時，可編一些順口溜、或改編歌曲等幫助孩子理解；教會學生使用簡單的英漢詞典；教會學生描繪思維導圖歸納知識點；教會學生做好上課筆記等等，讓學生真正地做到“我會學”。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學，把學習的權利還給學生，有針對性地給出指導與評價，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力， 充分發(fā)揮課堂教學在人才培養(yǎng)中的核心作用，是落實深化課程改革，促進學生全面發(fā)展、健康成長的必然要求，也是小學英語教學的必然趨勢。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.