龐紅

摘要：高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過課程教學(xué)才能實現(xiàn)。因此創(chuàng)立更能適應(yīng)知識社會需求、真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式及內(nèi)容是我們職業(yè)教育發(fā)展及改革的關(guān)鍵。本文就基于工作過程、行動導(dǎo)向的課程開發(fā)思路進行了探究，并對由工作過程向行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化的具體方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：工作過程;行動導(dǎo)向;課程開發(fā)思路;課程開發(fā)邏輯圖

為落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，加強高職院校師資隊伍建設(shè)，提高高職教師職業(yè)教學(xué)能力，作為國家示范性高等職業(yè)院校之一，我們有幸參加了中德高職師資培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育的先進理念，并結(jié)合國內(nèi)的實際情況，借鑒國內(nèi)職業(yè)院校的先進經(jīng)驗，形成了自己的課程開發(fā)思路：十項法（如圖1所示），得到了專家們的肯定。

我們將基于工作過程、行動導(dǎo)向的課程開發(fā)思路總結(jié)為十項法。課程開發(fā)是在正確的理念、先進的模式、可行的技術(shù)支持下，基于工作過程，以行動為導(dǎo)向，實現(xiàn)由工作過程向行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)變，在整個開發(fā)過程中，凸現(xiàn)職業(yè)能力為本位?，F(xiàn)將該開發(fā)思路說明如下：

一、“工作過程”、“行動導(dǎo)向”、“能力本位”的職業(yè)教育思想。

1作為職業(yè)教育革命前導(dǎo)的理念

能力結(jié)構(gòu)與要素已成為西方乃至世界許多國家認可的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，成為課程開發(fā)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。

2作為里程碑的模式

為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識社會需求、真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式，要求細化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方案，其目的在于以要素形式、結(jié)構(gòu)取向的和認知復(fù)制構(gòu)成的傳統(tǒng)課程模式進行改革，強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識——經(jīng)驗的重要地位，同時強調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。[1]

3堅定與領(lǐng)先的技術(shù)

這一課程開發(fā)方案由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過“學(xué)習(xí)情境”來實施，具有整體性、個性化特點。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。

正確的理念引導(dǎo)出先進的模式，從而產(chǎn)生實質(zhì)性的技術(shù)支持，后者為前者的實現(xiàn)做了有力的支持。

二、工作過程

廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?！彼?，工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。[2]按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

三、行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動情境中的任務(wù)。

職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素。個體職業(yè)能力的高低取決于這三種能力的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及能力，要注重學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。能力的三要素整合的結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。

行動領(lǐng)域即為三種能力的集合。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是能力知識基于工作過程的認識過程。

它包含了職業(yè)能力發(fā)展的四個學(xué)習(xí)階段：

學(xué)習(xí)階段1：職業(yè)取向的工作任務(wù)——定向和概括知識。即通過在不明顯的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗的知識。

學(xué)習(xí)階段2：系統(tǒng)的工作任務(wù)——職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識。即通過職業(yè)工作經(jīng)驗對在職業(yè)任務(wù)情境背景下的很多事實、模型和規(guī)律的關(guān)注與重視所獲得的知識 。

學(xué)習(xí)階段3：具體特殊問題的工作領(lǐng)域——細節(jié)和功能知識。即通過認證未預(yù)告考慮解決方案的復(fù)合問題情境而獲得的與之相應(yīng)的專業(yè)體系的知識。

學(xué)習(xí)階段4：不可預(yù)測的工作任務(wù)——基于經(jīng)驗的和專業(yè)系統(tǒng)的深入知識。即通過對非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)的知識，這些任務(wù)要求高度的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識。[1]

職業(yè)能力學(xué)習(xí)內(nèi)容的序化，即學(xué)習(xí)的四個階段，可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)。受教育者可從新手、有進步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動者、熟悉的專業(yè)人員到專家。能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，但最終還要回歸個人經(jīng)驗。與系統(tǒng)工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識只是新手到專家的手段，只有最終在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才可能達到專家技術(shù)水平。

五、學(xué)習(xí)情境

體現(xiàn)了能力獲得的方法：行動導(dǎo)向構(gòu)成的6步循環(huán)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程實施是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)組織來實現(xiàn)的。對于教學(xué)過程來說，強調(diào)在具體的工作情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心教師是行動組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學(xué)生在自己做的實踐中，掌握職業(yè)技能所需的專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

獲得能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行動。這里不僅涉及工作行動內(nèi)容的完整性，而且具有循環(huán)性。內(nèi)容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的統(tǒng)一內(nèi)容的循環(huán)，包括目標(biāo)制定、計劃、決策、實施、檢查和對工作任務(wù)的評價。

課程開發(fā)的思路包含了1個指導(dǎo)思想、1個工作過程、3種職業(yè)能力、4個能力獲取的學(xué)習(xí)階段、1種基本的能力獲得的行動導(dǎo)向的循環(huán)方法，我們稱為十項法。

結(jié)束語：我們在十項法指導(dǎo)下，將德國職業(yè)教育的先進理念與國內(nèi)的實際情況相結(jié)合，借鑒國內(nèi)職業(yè)院校的先進經(jīng)驗，順利地實現(xiàn)由工作過程向行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)變，從而為基于工作過程、行動導(dǎo)向的課程開發(fā)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全，當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.4：978-7-302- 14659-9