譚彩云

摘要：幼小銜接是幼教屆多年來一直關(guān)心和討論的話題。各個(gè)幼兒園根《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，制定和實(shí)施幼小銜接課程，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、技能、知識(shí)的鏈接，而唯獨(dú)里忽略了“情感鏈接”。本文對(duì)現(xiàn)有幼兒園實(shí)施現(xiàn)狀分析，引發(fā)大家對(duì)情感教育的關(guān)注，一起探討幼小銜接過程中的“情感銜接”的實(shí)施方法和過程。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;現(xiàn)狀;情感教育;策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0008-02

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)發(fā)展階段之間的過渡時(shí)期，是幼教屆一直關(guān)心和討論的話題。早在2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在2011年，幼小銜接問題被列人全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。并2012年《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)規(guī)范管理，做好有限銜接”，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。

幼兒園為了做好幼小銜接工作，都會(huì)開展類似《我要上小學(xué)了》的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一起說說“我心中的小學(xué)”，想象一下“我夢(mèng)想中的小學(xué)”，討論“如何當(dāng)一名小學(xué)生”，帶著問題，’參觀小學(xué)”，觀摩哥哥姐姐們?nèi)绾紊险n？如何進(jìn)行課間十分鐘？初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂規(guī)范。目的就是為了幫助幼兒們從生理、心理、行為習(xí)慣等方面做好人學(xué)前的準(zhǔn)備，全面感受小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)與幼兒園的不同，激發(fā)了幼兒爭(zhēng)做一名光榮小學(xué)生的向往之情。

在幼小銜接工作中，幼兒園還特別注重幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中良好規(guī)則的建立和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的整合，注重交往能力和合作能力的培養(yǎng)，注重家園共育。這也非常符合《綱要》和《指南》的要求。但筆者調(diào)查比較了多所幼兒園的幼小銜接課程發(fā)現(xiàn)，幼小銜接課程全面地滲透了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、技能、知識(shí)的鏈接，而唯獨(dú)里忽略了“情感鏈接”。幼兒園在實(shí)施幼小銜接課程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：

場(chǎng)景一，老師和孩子進(jìn)行《認(rèn)識(shí)小學(xué)》的活動(dòng)，說到“我們離畢業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)了，很快就要跟幼兒的老師和孩子說再見了”，孩子說著說著就嚎陶大哭，說不舍得幼兒園，不想上小學(xué)。

場(chǎng)景二，和孩子暢想《我夢(mèng)想中的幼兒園》時(shí)，孩子說來說去都覺得幼兒園最漂亮，我夢(mèng)想中的小學(xué)要跟幼兒園一樣，老師和小伙伴都還要每天在一起吃飯、睡覺、玩游戲。

場(chǎng)景三：參觀小學(xué)后，本以為孩子對(duì)小學(xué)生活的向往之情油然而生?？墒撬麄儏s認(rèn)為“小學(xué)的教室太簡(jiǎn)單了，一個(gè)玩具都沒有。”“老師一直在上課，都不組織游戲，好無聊?！薄罢n間十分鐘還要集體跳繩，可是我想去搭積木?！?/p>

這一個(gè)個(gè)的場(chǎng)景恰恰表明了幼兒情感教育的斷層，幼兒知道“我要上小學(xué)了，但我舍不得”、“老師說我要成為一名小學(xué)生，可是我一點(diǎn)都不喜歡小學(xué)的生活”、“我甚至還不想長(zhǎng)大，不想畢業(yè)，我想繼續(xù)上幼兒園。”……這也許是更多幼兒的疑惑和寫照。心理學(xué)家盧格說：“人類的心理，最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！庇變簭挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，就像三年前從家里進(jìn)入幼兒園一樣，都是一個(gè)全新的開始，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)方式。

情感，是指人對(duì)物體和事情的態(tài)度體驗(yàn)，包括道德感、理智感和美感。情感教育，就是教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們施加各種積極的教育影響，使他們形成積極的情感體驗(yàn)和良好的情感品質(zhì)的過程。那么，幼小銜接課程中的“情感銜接”就是將符合大班幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征的認(rèn)知內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地融入幼小銜接課程中，通過自己的認(rèn)知沖突獲得對(duì)小學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)、形成積極的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生上小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建幼小銜接情感背景

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”可見情感教育在幼兒教育中的重要地位。幼兒從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)，因?yàn)樾闹遣怀墒?，不可避免地出現(xiàn)各種身體或者心理上的不適應(yīng)。如果只是依靠幼兒本身，是很難靠解決問題的。教師和家長(zhǎng)就要未雨綢繆，將幼兒良好情感的培養(yǎng)重視化、分析理解化、運(yùn)用正確化，提前構(gòu)建幼小銜接的情感背景，讓幼兒明自時(shí)間的意義，懂得成長(zhǎng)的規(guī)律。在幼兒園里我們通過《長(zhǎng)大的發(fā)現(xiàn)》的子主題，引導(dǎo)幼兒回顧在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴，“談?wù)勛约嚎薜慕?jīng)歷，最好的朋友，難忘的事情，最自豪的事情，感激的人和不舍的人等等”，并與幼兒一起制作“成長(zhǎng)回憶錄”，回顧幼兒園的三年光陰與收獲，關(guān)注自己和他人的情感變化，了解自己的優(yōu)勢(shì)，印記幼兒園的美好時(shí)光。家長(zhǎng)則需多關(guān)注“今天在幼兒園開心嗎？”“跟誰一起玩游戲？”“面對(duì)不愉快的事情，你是怎么解決的？”“你最喜歡的小伙伴沒有來，你難過嗎？為什么”等等。細(xì)心觀察幼兒心理和情感的變化，關(guān)注幼兒的心靈成長(zhǎng)，給予正確的疏導(dǎo)和指導(dǎo)。

2.解決幼小銜接中的斷層

德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：①關(guān)系人的斷層。②學(xué)習(xí)方式的斷層。③行為規(guī)范的斷層。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。⑤期望水平的斷層。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。如果這六個(gè)斷層沒有解決好，會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為。筆者把這六個(gè)斷層歸納為三個(gè)方面進(jìn)行解析。

2.1 人際關(guān)系的建立

心理衛(wèi)生學(xué)家盧格說過：“人類的心理，最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！庇變哼M(jìn)入小學(xué)，需要重新建立新的人際關(guān)系。我們通過主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》引導(dǎo)幼兒回憶小班成長(zhǎng)的經(jīng)歷;共同閱讀繪本《勇氣》，感受和理解勇氣的含義;學(xué)習(xí)《永別了，襪子》，制作《好朋友通訊錄》，體會(huì)和表達(dá)對(duì)朋友的依戀情感，尋找結(jié)交新朋友的好辦法。

2.2 生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素并不是知識(shí)的儲(chǔ)備或者是能力的優(yōu)劣，而是孩子是否有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如舉止文明的習(xí)慣，守時(shí)惜時(shí)的習(xí)慣，遵守秩序的習(xí)慣，樂于傾聽的習(xí)慣，善于思考的習(xí)慣，與人合作的習(xí)慣等。通過《找不到的眼鏡》、《別擔(dān)心》、《整理小書包》、《一分鐘有多長(zhǎng)》、《下課十分鐘》等活動(dòng)，滲透到每天的一日活動(dòng)安排中去，不斷鞏固，反復(fù)練習(xí)，最終形成習(xí)慣。情感教育強(qiáng)調(diào)以感受體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度的養(yǎng)成為表征，以情感與認(rèn)知相互影響、彼此促進(jìn)為發(fā)展過程，以情感性道德人格的培養(yǎng)為目標(biāo)。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

成功使人感到滿足，使人自尊心和自信心得到提高。提高幼兒對(duì)進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，對(duì)知識(shí)的好奇心，有助于提升幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“我不想上小學(xué)”和“為什么要上小學(xué)”的幼兒，教師要通過各種方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過《小耳朵、大本領(lǐng)》、《小阿力的大學(xué)校》、《我的夢(mèng)想》、《開心的一天》等活動(dòng)，讓幼兒從中感受成功的喜悅，形成自信的心理，并結(jié)合孩子的理想、愿望，與孩子一起體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和重要性。

3.做好幼兒園和小學(xué)之間的情感鏈接

通過各種方式幫助幼兒建立幼兒園和小學(xué)的情感鏈接。如請(qǐng)小學(xué)生哥哥姐姐人園進(jìn)行小學(xué)生活的分享，樹立小學(xué)生的榜樣地位;到小學(xué)觀摩半天，親自參與小學(xué)課堂，課間十分鐘，與小學(xué)生一起玩耍，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往;完成家長(zhǎng)和老師布置的任務(wù)單，自己整理書包，準(zhǔn)備第二天的衣服，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的能力等。在最后的一周里，還可以讓幼兒用自己喜歡的方式向幼兒園告別，表達(dá)對(duì)幼兒園愛。如給幼兒園里的所有教職工送上自己制作的卡片，跟他們擁抱和告別;和自己喜歡的小伙伴一起吃飯和午睡;用自己喜歡的方式在幼兒園里度過一整天;進(jìn)行一次非常隆重的畢業(yè)典禮，讓幼兒非常有儀式感地告別幼兒園生活，滿足情感的需求，以全新的狀態(tài)順利過渡。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的情感支持，包括關(guān)心、理解和尊重，能提高幼兒的自我認(rèn)同感，緩解焦慮、緊張等情緒，對(duì)幼兒順利進(jìn)行幼小銜接過渡有著積極的影響。所以，家長(zhǎng)和教師要充分運(yùn)用語言上的情感支持，如“你一定行！”“我相信你能做到1”“我一直在你的身邊?！薄拔覀円黄鸾鉀Q問題”等語言;還有就是動(dòng)作上的情感支持，如抱一抱、豎起大拇指、肯定的眼神和微笑等，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒愿意上小學(xué)，喜歡上小學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]李季渭.馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].人民教育出版社，2013.

[3]張晶.淺談德育理論視角下的幼兒感恩教育[D].西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，2010.

[4]楊敏.法國(guó)解決“幼小斷層”問題的措施述評(píng)[D].當(dāng)代學(xué)前教育，2009.