姚玉梅

摘要：小學語文教學目標是采用科學有效的方法提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力。過去的小學語文教學太過重視教學時間的利用率，而盲目加速教學進程，很多學生都跟不上教學進度。新課標要求小學語文課堂教學應該減慢教學速度，留給學生更多的閱讀和思考時間，有助于他們提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：慢課堂;小學生語文;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0078-01

小學生的語文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在生字詞的累積以及閱讀寫作能力上，還包含了學習能力、理解力、審美能力以及人文素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的這些能力，需要他們將大量的時間和精力投入于閱讀和思考，教師要切實將語文教學課堂的教學速度降下來，給學生留有足夠的學習時間和空間，使其真切地感受和體會語文知識的內涵，實現(xiàn)小學語文教學目標。

1.“慢課堂”的概念

“慢課堂”指的是教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變過去認為追求教學速度就等于提升教學質量的錯誤觀念，解決當前小學語文教學過程中教學進度太快的問題，采用科學合理的教學方法，指導學生在情境教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習語文知識，打好語文學習基礎，進而提升學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，不是要求教師故意減慢課堂教學速度，而是建議教師在了解學生實際學習情況的前提下，組織學生參與多角度、深層次的教學活動，最終實現(xiàn)小學語文教學目標，提升語文教學質量和效率。鑒于此，小學語文教學應該全面提升學生的語文素養(yǎng)，應該采取“慢課堂”的教學方法，結合學生的實際學習情況，盡可能地調整教學速度，為學生提供更多開發(fā)思維、感受閱讀的時機，讓學生能夠更好的消化吸收語文知識，體會語文知識的吸引力，感受到語文知識對其思想境界的提升，繼而提升其語文綜合能力和素養(yǎng)。

2.小學語文教學構建“慢課堂”的意義

小學語文教學不但是為了教授給學生基本的語文知識，關鍵在于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生內在的潛力，提升其語文綜合能力。長期如此，在語文教學課堂上，教師講課的方式大同小異，提出的問題毫無新意，學生回答的答案也沒有任何創(chuàng)新可言，教師應該深思對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在進行語文教學之前，學好教學理論知識，正確認識教學的一般規(guī)律，對學生的認知發(fā)展進行重點審視?；诖?，在教學過程中遵循一般教學規(guī)律，找到適合學生認知發(fā)展的教學方式，放慢課堂教學速度以培養(yǎng)學生的語文綜合能力，實現(xiàn)小學語文教學目標。

3.“慢課堂”對培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略及效果

3.1 科學篩選教材內容，設計生動有趣的教學環(huán)節(jié)

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，所以，教師在小學語文教學過程中，要以新課程標準為切入點，根據學生的實際學習能力，選擇適合于學生的教學內容和方法。在此過程中，要把新課標作為小學語文課堂教學的重中之重，新課標可以作為教學評價的參考依據，其內容正體現(xiàn)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，新課標應該貫穿于小學語文教學的各個時期。在教學活動中，教師應該精確掌握所教學生的語文學習能力，要深入了解學生感興趣的地方和采用什么樣的學習方式，同時對學生的學習能力差異進行級別劃分，之后根據不同的分級，為其提供適合的教學內容和方法，設計趣味性很強、學生容易接受的教學內容和方法，減慢教學速度，留給學生更多的思考和消化知識的時間，把學生掌握語文知識并能夠靈活應用遷移作為教學的前提。

3.2 減速教學節(jié)奏，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生的性格特點比較活潑好動，對身邊的人或事感到十分好奇，其具有一定的認知和閱讀能力，這是他們最基本的語文素養(yǎng)，小學語文教學中的閱讀教學就是針對學生認知和閱讀能力提升而設定的?！白x書百遍，其義自見”就是對閱讀教學價值的最佳闡釋，并且，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最佳路徑，學生認真品讀文學作品，可以提升其認知、理解和閱讀能力。學生在認真閱讀的過程中可以將注意力全部集中于文學作品之中，感受作品中的思想和情感，與作者產生情感上的共鳴，碰撞出思維的火花，進而被作者的思想所熏染。在閱讀的過程中，會遇到很多好詞好句，這對學生積累語文寫作素材十分有利。閱讀教學的實現(xiàn)需要教師放慢課堂教學速度，留給學生思考和品讀的時間。比如，在安排語文教學課時的時候，可以設置一些閱讀教學課時，或是在課堂中留足夠的時間讓學生研習課文中的某一段內容，可以幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，提升其閱讀能力。

3.3 減慢課堂教學速度，為學生創(chuàng)造質疑探索的機會

小學語文新課標要求在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提下，提倡合作學習的模式，所以減慢課堂教學速度，根據教材的內容，嚴格按照新課標的要求，盡可能地為學生創(chuàng)造質疑探索的機會，這對開拓學生的眼界、開發(fā)學生的邏輯思維作用很大。要求教師在課堂教學過程中，適當地設計一些提問，指引學生主動參與合作學習，進而提升學生獨立學習和思考的能力，提升其語文素養(yǎng)。比如，在小學語文課堂教學中，教師可以下意識地設計一些遺漏點或錯誤點，然后提出一些可以拓展延伸的問題，引導學生主動進行探索學習，可以培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

4.結語

培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是一個潤物細無聲的過程。小學語文教師應該在教學活動中，充分了解學生的認知和閱讀能力，深入理解新課標的具體要求，之后根據學生的實際情況，選擇適合學生的教學內容和方法，精心設計教學環(huán)節(jié)和步驟，指導學生主動質疑、思考和探索，繼而提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜益勇，劉艷麗.“慢課堂”與小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，822（12）：52-53.

[2]吳云新.“慢課堂”在提升小學生語文素養(yǎng)方面的應用[J].新課程（中），2017（4）.