方慧

摘要：小學(xué)三年級(jí)不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的感知能力、所擁有的語(yǔ)文口語(yǔ)交際知識(shí)等各個(gè)方面都有較大的差異，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方法，對(duì)各方面能力都不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師應(yīng)該因生制宜，在課堂上盡可能多創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景，這樣教師就能使所有學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，能夠提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)不同學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文口語(yǔ)交際;情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0107-01

引言：在新課改的大背景下，新課改語(yǔ)文教學(xué)的目的并不只局限在讓學(xué)生了解知識(shí)，而是更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的要求更嚴(yán)格，學(xué)生更加靈活的進(jìn)行口語(yǔ)交際。語(yǔ)文口語(yǔ)交際在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)疑占有很大的重要位置，所以在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中教師要重視所有學(xué)生的能力，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育過(guò)程中許多小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教師忽略課堂互動(dòng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間在語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的能力有很大的差距。教師能否在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景成為所有學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是否都能提高的關(guān)鍵。本文將從小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景的重要性及策略展開(kāi)。

1.將互動(dòng)教學(xué)情景運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的原因

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育的課堂應(yīng)該是能變的、多樣的、創(chuàng)新的。而現(xiàn)代的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育課堂存在許多弊端，以至于現(xiàn)在的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文口語(yǔ)交際非常難，也有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，還有一些學(xué)生害怕進(jìn)行口語(yǔ)交際等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，也不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的要求。這些存在的各種各樣的問(wèn)題足以引起教師和有關(guān)部門(mén)的重視，在當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展迅速的背景下，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)用巧妙的互動(dòng)教學(xué)情景迫在眉睫。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教師要更好的設(shè)置巧妙的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)效果。

2.在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)巧妙的設(shè)置互動(dòng)教學(xué)情景的具體方法

2.1 教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為學(xué)生合作創(chuàng)造情境

教學(xué)從來(lái)不應(yīng)該限制教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有學(xué)生一起探究知識(shí)，讓學(xué)生最大可能討論知識(shí)，然后提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中將所有學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同進(jìn)行探究[1]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生共同探討自己的暑假生活以及在暑假中發(fā)生的各種事件。在探討的過(guò)程中能讓所有學(xué)生都各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也增加了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣。合作探究后向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)討論知識(shí)，然后教師點(diǎn)評(píng)，既在課堂中讓所有學(xué)生都加入其中，同時(shí)也提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生更加完美的理解知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，這種一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)模式效率可能更高，學(xué)生可能也會(huì)更加感興趣，更能夠提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

2.2 通過(guò)名人效應(yīng)，為語(yǔ)文交際創(chuàng)造語(yǔ)言情境

教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前先給學(xué)生講解與這一課內(nèi)容有關(guān)的名人事件。這種方法有利于學(xué)生更好的融入到語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境中。例如：在學(xué)習(xí)《請(qǐng)教》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在課下的自學(xué)過(guò)程中搜集有哪些名人請(qǐng)教的故事或者有名的請(qǐng)教事件，在課堂的時(shí)候與同學(xué)們一起討論。這樣學(xué)生能夠?qū)@一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的理解，也能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行這些與課文有關(guān)的討論就能讓語(yǔ)文的口語(yǔ)交際更上一層樓。

2.3 設(shè)置趣味小游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的互動(dòng)教學(xué)情景

語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高，教師要在課堂上創(chuàng)立有趣的語(yǔ)文口語(yǔ)交際小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容更加了解[2]。例如，在學(xué)習(xí)《名字里的故事》這一課的時(shí)候教師可以讓學(xué)生做故事接龍的小游戲，讓學(xué)生講出自己名字里的故事。這樣課堂氣氛就比較融洽，而且所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在做小游戲的過(guò)程中能夠更加深切的體會(huì)到那種快樂(lè)的感覺(jué)，對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的益處。教師要因不同的課程內(nèi)容從而設(shè)置不同的趣味小游戲，為學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)做到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保證。教師在設(shè)置教學(xué)小游戲時(shí)要將所有學(xué)生都考慮在內(nèi)，讓所有學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中受益。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，教育部對(duì)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有更嚴(yán)格的要求。而在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中巧妙的設(shè)置互動(dòng)教學(xué)情景能夠滿(mǎn)足對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的要求。教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)和掌握情境設(shè)置的方法，對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。當(dāng)然，在設(shè)置互動(dòng)教學(xué)情景時(shí)教師要注重所運(yùn)用的方法和運(yùn)用的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同靈活的改變教學(xué)方法。合理的設(shè)置互動(dòng)教學(xué)情景能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。但是情境教學(xué)方法具有兩面性，既有好的一面也有差的一面，教師在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重過(guò)程中的方法策略。在遇到問(wèn)題時(shí)積極的尋找方法解決，及時(shí)和學(xué)生溝通問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.

[2]徐廷鋒.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際互動(dòng)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（3）：85-85.