[摘 要]慕課作為一種全新的教學模式，成為遠程教育英語日常教學的主要途徑。文章從課前、課堂和課后三個層面探究如何構建慕課理念下遠程教育英語有效教學模式，以期提高英語教學效率和教學質量，滿足成人學生工作所需，為培養(yǎng)專業(yè)復合型英語人才提供借鑒。

[關鍵詞]遠程教育;慕課;英語;有效教學

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0043-03

一、慕課的基本內涵

慕課的英文全稱為“Massive 0pen Online Courses”， 即大規(guī)模在線開放課程。慕課自2008年產(chǎn)生以來風靡全球，2012年被國外專家學者稱之為慕課之年。慕課是一種可以供用戶免費注冊，提供大量的公開免費線上教學課程的學習平臺。慕課是基于網(wǎng)絡的在線開放課程，是由舊式課程開發(fā)發(fā)展而來的，以分享和開放為基本理念，主要為學習者提供網(wǎng)絡開放課程資源，以促進支持傳播[1]。與傳統(tǒng)課程相比，慕課具有規(guī)模性、開放性、互動性等特點。首先，慕課具有一定的規(guī)模性。不同于傳統(tǒng)的課堂學習，慕課學習者的數(shù)量并沒有限制，甚至可以達到上百萬，規(guī)模性可謂是慕課的本質特征;其次，慕課具有開放性。慕課課程沒有時間、年齡、空間等限制，人們只需要通過郵箱注冊之后便可以獲取課程資源進行學習，大多數(shù)慕課課程都是面對社會開放，人們可以免費獲取課程資源;最后，慕課具有互動性。慕課為學習者構建了一個在線交互社區(qū)，建立了交互參與機制，使學習者與學習環(huán)境不斷交互，有效促進師生互動、家校互動。《大學英語教學指南》指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。”對于開展遠程教育的成人高校來說，慕課學習在網(wǎng)絡平臺上進行，不受時空限制，這不僅符合成人學習者的特點，也能很好地解決工學矛盾。

二、有效教學的定義

有效教學的理念源于20世紀上半葉。近年來，學者對有效教學的界定主要包括三類。一類是聯(lián)系教學的投入和教學產(chǎn)出來定義有效教學;另一類認為只要能促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標”上發(fā)展的教學就是有效教學;還有一類就是從有效教學的內部結構出發(fā)，指出表層是一種教學形態(tài)，中層是一種教學思維，深層是一種教學理想和境界[2]。在上述分類中，第一類界定目前使用率最高，大多學者都是從“效果、效率、效益”三個維度定義“有效教學”。本文認為效教學是指一種有效率、有效果、有效益的教學。有效率，即教師在單位時間內用盡可能少的教學投入產(chǎn)生盡可能大或多的教學產(chǎn)出;有效果，教學效果是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展;有效益，教育教學是為了培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需要的人才，教師所教的教學內容對社會是有價值的，有用的，能夠滿足學生自身的需求，滿足社會發(fā)展的教育需求。可以看出，有效教學旨在促進學習，強調效益意識，同時也為社會培養(yǎng)人才，創(chuàng)造社會價值。

三、遠程教育英語教學中存在的問題

（一）學生英語基礎比較薄弱，學習動力不足

成人學生英語基礎水平參差不齊，主要表現(xiàn)為對英語學習缺乏興趣，導致面授課到課率低，課堂學習專注力不足。此外，存在網(wǎng)絡課程資源堆疊現(xiàn)象，缺乏行業(yè)性和時代感。一些英語教師沒能很好地把成人英語學習與學生的專業(yè)結合起來，把講授重點放到了語法和課文上，導致出現(xiàn)英語教學和行業(yè)相脫離的現(xiàn)象，這樣既不能滿足學生的學習需求，也更導致學生缺乏學習的興趣和動力。

（二）教學方式較單一，教學效果有待提升

由于遠程教育成人學生和教師處于準分離狀態(tài)，為了解決工學矛盾，當前大多采用線上與面授相結合的教學方式。一方面，由于教學場地和教學設備的不足，當前網(wǎng)絡教學方式大多通過課件、音頻和作業(yè)教學，缺乏和成人學生的有效互動，不利于學生學習積極性的提升，也不利于教學方法的改革與創(chuàng)新。此外，有些英語教師沒有充分利用多媒體技術，造成一些教學資源的閑置。另一方面，部分英語教師在課堂中采用單一的講授方法，沒能充分調動學生學習的積極性，教學效果不佳。

（三）評價體系不合理，缺乏有效的考核機制

部分成人高校仍把期末考試作為評價教學質量的主要標準，導致不少學生只關心期末考試，平時很少參與線上學習，對于形成性作業(yè)態(tài)度不夠認真，這種評價體系容易影響學生的主動性和學習興趣，不利于學生學習能力的提升。此外，關于形成性作業(yè)的布置，沒有統(tǒng)一的標準，有的課程作業(yè)題量大，難度較大，學生往往需要花費大量的時間才能完成，導致學生學習積極性不高。

四、慕課理念下遠程教育英語有效教學模式的構建

新時代慕課理念對遠程教育英語教學提出了更高要求，對于成人學生來說，不僅需要掌握基本英語知識，也要求他們在日后的學習、工作中自覺堅持學習英語，不斷適應社會對專業(yè)復合型人才的要求。對于教師來說，不僅需要在教學中激發(fā)學生學習英語的興趣，還要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和方法。慕課理念指導下的英語教學模式應在課前、課堂和課后三個層面組織學習活動，充分激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（一）課前要有效備課，構建網(wǎng)絡自主學習模式

由于成人學生工作、家庭、學習條件等因素的影響，工學矛盾突出，加上成人學生英語基礎參差不齊，部分學生英語基礎薄弱，導致遠程教育英語教學效果不佳。針對成人學生的特點，教師在課前要進行有效備課，構建適合成人學生特點的網(wǎng)絡自主學習模式。首先，要明確教學目標。在課前，教師要對學生闡明課程目標和教學目標。明確的課程目標和教學目標可以讓學生知道每節(jié)課要掌握什么知識點和技能，了解每個單元的重難點，對學習有明確的目標和方向。教學目標可以分為三個層次：（1）總體方面，課程學習目標;（2）小組方面，小組學習與研究目標;（3）個人方面，個人學習與發(fā)展目標。其次，要明確教學內容。基于遠程教育的慕課學習平臺系統(tǒng)應包括自學和選課兩大板塊，含有供學生選擇的英語基礎知識和技能的教學視頻，教師利用信息化技術對教學內容切分成教學視頻，并應以微課的形式呈現(xiàn)，每節(jié)課由若干個微課構成，學生可以根據(jù)自身水平和實際需要進行點播，這樣不僅方便學生選課學習，也有利于學生個性化學習。最后，整合網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡課程的教學材料是指所有和教學內容相關的資源和信息等，既包括了電子教案（教學設計）和教學課件PPT，也包括其他網(wǎng)絡課程開發(fā)的資源，如文獻資料及案例、例題習題及試卷、課程問卷、實驗實踐、教學錄像等[3]。課程教師不僅要對海量的教學資源進行整合，還要對成人學生的學習過程進行監(jiān)控。要提前將“學習指導”放在學習平臺上，及時督促其學習?；诖?，成人學生可利用工作之余的碎片化時間，自主通過網(wǎng)上學習完成預習，從而提高學生的獨立思考能力和探究能力。

（二）課上要有效實施教學過程，提供有效學習指導

與傳統(tǒng)的英語教學模式不同，遠程教育英語教學模式采用線上與線下相結合的混合式教學模式，主要以線上學習為主，并輔以面授課，而線上學習采取網(wǎng)絡自主學習的教學模式，教學活動側重于成人學習者個體自主學習。由于遠程教育師生處于準分離狀態(tài)，這種教學模式主要以教師的異步講授和個人自主學習相結合的方式來進行。有效實施教學過程，需要注意三點。第一，教師要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。一方面，教師要給予學生足夠的學習支持，幫助學生盡快熟悉網(wǎng)絡學習的操作方法，更加明確學習目標，這樣才能充分激發(fā)學生的積極性和主動性。另一方面，教師應根據(jù)成人學習者特點，積極引導他們制定自己的學習計劃，合理安排好學習時間，按時上網(wǎng)學習并完成形成性作業(yè)，讓學生個性得到充分發(fā)揮。第二，教師要合理安排教學內容。慕課背景下，通常根據(jù)課程知識點對視頻課程進行分割，課程時間相對較短，以10分鐘或更短微課程為主[4]?；凇澳秸n+微課”的形式，教學內容主要以短視頻為主，輔助課程講義和課件，學生以學習小組為單位進行交流和討論，課程作業(yè)可以采取周作業(yè)和測驗等形式，同時設置“談論交流”版塊，學生可以對在課程學習的問題在該版塊與同學和老師進行交流。此外，教師還可以通過QQ群、微信群等通訊工具與學生交流討論。第三，創(chuàng)建課程教學團隊，提供有效的學習指導。組建由課程主持教師、主講教師、核心組成員、骨干教師、輔導教師、班主任、課程管理員與技術支持服務人員等構成的課程團隊，建立相應的運行管理機制。各部分成員各司其職[5]。運用國家開放大學網(wǎng)絡平臺，建立適應成人學習者的學習支持服務體系。

（三）課后要有效評價，采取多元教學評價

評價不僅對學生的學習具有導向和診斷作用，也為教師改進教學方法、提高教學效率提供借鑒。基于慕課理念的教學評價應包括對學生學習效果的評價和對教師教學行為的評價。首先，對學生學習效果的評價包括形成性評價和終結性評價。終結性評價即學生的期末考試成績，而當前形成性評價的考核指標不夠清晰，有的僅以學生平時作業(yè)的完成情況作為考核依據(jù)，這種較為單一的評價方式并不能準確、真實地反映學生的學習情況。

關于形成性評價，教學管理者應以網(wǎng)絡學習平臺為載體，將學生網(wǎng)上學習軌跡的各項指標納入形成性評價的考核指標，這樣才能全面反映學生的平時學習情況。此外，課程教師要重視學生網(wǎng)上學習過程的監(jiān)控與評價，將學生網(wǎng)上學習的考勤、觀看視頻次數(shù)、瀏覽資源（如課件、學案等）次數(shù)、下載資源次數(shù)、發(fā)帖、回帖次數(shù)、完成作業(yè)進度等納入考核體系，并根據(jù)權重確定其在平時成績所占的比例，制定量化的形成性考核指標。終結性評價是整個教學評價的重要部分，可以作為評價教學有效性的一個主要依據(jù)，但絕不能作為唯一依據(jù)，課程教師要結合終結性評價和形成性評價，最終得出有效的教學評價。其次，對教師教學評包括學生評價、教師互評、教師自評和專家評價，也可以由學校行政部門對教師進行測評。評價指標主要圍繞學生評價、教師信息素養(yǎng)和教師信息技術能力三個維度開展，具體包括教師專業(yè)知識、課程開發(fā)能力、教學管理和監(jiān)控能力、教學設計能力、教師教研能力、學生對網(wǎng)絡課程的評價等要素。

[參考文獻]

[1]劉念.慕課下的英語教學模式的探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（8）.

[2]卜宛萌.解析英語課堂有效教學的三維模式[J].信陽農(nóng)林學院學報，2017（9）.

[3]曾佑偉.網(wǎng)絡課程視域下高校教師的有效教學研究[D].南昌：南昌大學，2012.

[4]趙林.慕課背景下高職英語教學模式探索[J].才智，2018（16）.

[5]劉翔.“慕課”背景下的開放大學教學模式探析[J].吉林廣播電視大學學報，2016（9）.

[作者簡介]蘭希（1986-），男，壯族，廣西河池人，廣西廣播電視大學助理研究員，碩士，研究方向：學習支持服務。

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