劉翠

摘 要：小學(xué)教育作為教育體系中的基礎(chǔ)教育，伴隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教育教學(xué)的有效性也成為學(xué)科教師越來越關(guān)注的話題，它不僅與素質(zhì)教育理念相契合，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);構(gòu)建情境;信息技術(shù);有效評價

由于小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，常常產(chǎn)生思維的偏差，如果教師不能及時解決這一問題，則會導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感逐漸降低，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠保障有效教學(xué)的順利展開，還能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“構(gòu)建問題情境、運用信息技術(shù)、建立評價體系”三個方面對有效教學(xué)策略進行分析與探究。

一、構(gòu)建問題情境，激活學(xué)生思維

問題情境能夠促進學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識，體會知識的形成過程，并感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣;此外，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與意識，真正的實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達到有機統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把握教材內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)情，積極構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，并不斷產(chǎn)生探究欲望，從而提升思維能力。

筆者在進行“表內(nèi)乘法”教學(xué)中，為了使學(xué)生靈活地運用乘法算式，首先呈現(xiàn)小兔、小雞圖片排列情境圖，伴隨著問題的提出：“小兔是幾只在一起的？雞呢？小兔一共有幾只？小雞一共有幾只？”引導(dǎo)學(xué)生觀察情境的多樣化，有些學(xué)生豎著看，得到：“3+3=6只”，有些學(xué)生橫著看，得到：“2+2+2=6只”，在此基礎(chǔ)上，提出問題：“同學(xué)們，這兩個算式的加數(shù)有什么特點？”學(xué)生進行交流，得出：“兩個算式的加數(shù)都相同”，于是引導(dǎo)學(xué)生認識了“2個3相加轉(zhuǎn)化為乘法為2×3=6;3個2相加轉(zhuǎn)化為乘法為3×2=6”，最后展開了乘法的教學(xué)活動。因此，問題情境不僅能夠增加師生互動的頻率，還能激發(fā)學(xué)生的思維，以不斷地獲得新知。

二、運用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)已成為大勢所趨，在新形勢下，教師應(yīng)與時俱進，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)點，并將其當(dāng)成一種有力工具運用于教育教學(xué)中。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠打破學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生真正地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在進行“10以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步體會數(shù)和實際生活之間的聯(lián)系，并體會加法的意義，首先運用多媒體投影技術(shù)，展示“花果山”的情境圖，伴隨著問題的提出：“花果山美嗎？不僅僅是美，里面還藏著許多數(shù)學(xué)問題，請同學(xué)們觀察下，你能發(fā)現(xiàn)什么？又能提出什么問題？”這一情境圖給學(xué)生視覺沖擊，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生們積極地思考并回答：“一共有幾只小猴子？一共有幾朵小花？”等等，再次提出：“同學(xué)們真是火眼金睛，能提出這么多問題，接下來我們將這些問題一一解決，觀察一下小猴子有幾只？”學(xué)生們觀察得到：“5只”，隨后提出：“你們是怎么將巖石上3只小猴子和樹上2只小猴子合起來的？”在此基礎(chǔ)上，引出加法的概念。因此，信息技術(shù)的運用不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識以具象化的形式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，還能夠幫助學(xué)生將感性思維與理性思維有機地銜接在一起，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效空戰(zhàn)。

三、建立評價體系，樹立學(xué)習(xí)自信

由于小學(xué)生的自尊心強，易受到外界環(huán)境影響，而小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的獲得大多數(shù)是因為教師的合理評價。但目前教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將數(shù)學(xué)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成一些學(xué)生的心理深受打擊，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不利影響。因此，教師在評價時，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，同時建立合理的評價體系，使學(xué)生的內(nèi)在情感得到一定升華，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在進行“角的初步認識”教學(xué)中，首先以五角星這一實物作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察五角星并指出五角星的角，學(xué)生們都積極的說出了自己發(fā)現(xiàn)的角。這時，筆者及時對學(xué)生進行表揚，隨后展示校園情境圖，組織學(xué)生分成小組進行觀察，找出這幅圖隱藏的角。一段時間后，小組代表進行發(fā)言，筆者提出：“看來大家都是火眼金睛，這么快找到這幅圖里的所有角?！庇谑窃谶@一個和諧平等的課堂中展開了教學(xué)活動。因此，及時有效的評價不僅能夠提供給學(xué)生更多參與的機會，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生伴隨著問題的提出不斷思考，以激活其思維的產(chǎn)生;此外，也應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理地借助信息技術(shù)，為突破學(xué)生的思維障礙提供有力工具;同時，也需建立發(fā)展評價體系，讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻：

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