摘要：20世紀(jì)80至90年代芳名遠(yuǎn)播的南通市小學(xué)語文教壇的“五朵金花”李吉林、亓浦香、張育新、楊秀蘭、陳錫珍，都是小學(xué)語文特級(jí)教師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)主張、鮮明的教學(xué)風(fēng)格、專屬的研究領(lǐng)域、代表性的教學(xué)課例，都是仁者、勇者、智者，兒童立場(chǎng)、開拓精神、智慧人格是她們走向成功、踏上名師之路的關(guān)鍵因素。她們和而不同，各美其美，美美與共，她們用艷麗與芬芳共同裝扮起那個(gè)時(shí)代南通、江蘇甚至全國小學(xué)語文教學(xué)姹紫嫣紅的春天。

關(guān)鍵詞：南通?小學(xué)語文?“金花”教學(xué)理論?教學(xué)實(shí)踐

翻開泛黃的幾十年前的小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威期刊和省、市教研室編寫的各種教學(xué)資料，她們富有真知灼見的文章常常與霍懋征、袁瑢、王蘭、沈大安等國內(nèi)小學(xué)語文名師的大作排列在一期。

打開教學(xué)影像庫，她們優(yōu)雅的身姿與斯霞、莊杏珍、于永正等教學(xué)大師一起出現(xiàn)在屏幕中，代表課例至今被人津津樂道、爭(zhēng)相模仿。

在赴全國各地講學(xué)、指導(dǎo)的行列中，她們與張慶、成尚榮等教育大家為伍。

她們，就是20世紀(jì)80至90年代芳名遠(yuǎn)播的江蘇省南通市小學(xué)語文教壇的“五朵金花”：李吉林、亓浦香、張育新、楊秀蘭、陳錫珍。她們都畢業(yè)于江蘇省南通師范學(xué)校，都是小學(xué)語文特級(jí)教師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)主張、鮮明的教學(xué)風(fēng)格、專屬的研究領(lǐng)域、代表性的教學(xué)課例，和而不同，各美其美，美美與共，她們用艷麗與芬芳共同裝扮起那個(gè)時(shí)代南通、江蘇甚至全國小學(xué)語文教學(xué)姹紫嫣紅的春天。

“五朵金花”中，李吉林老師開宗立派，創(chuàng)立了具有中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格的情境教育學(xué)說，為大家所熟知。本文就研究者關(guān)注較少的其余“四朵金花”的小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行較為具體、深入的掃描與透析，以便后來者汲取她們的教學(xué)智慧，弘揚(yáng)她們的探究精神，學(xué)習(xí)她們?yōu)閹熥鋈说钠犯?，登高望遠(yuǎn)，更上層樓。

一、各美其美：“四朵金花”小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)理論與實(shí)踐掃描

（一）亓浦香：芳華輕播的香蒲

人如其名，亓浦香老師真像不事張揚(yáng)的、質(zhì)樸的蒲葦，卻芳華輕播。她課風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)，教學(xué)論述樸素?zé)o華，學(xué)科視野寬廣遼闊。

亓老師從教幾十年，除擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，1955—1957年、1958年、1982—1984年，她3次參加江蘇省小學(xué)語文教材、教學(xué)參考資料的編寫工作;1984—1985年，在母校南通師范學(xué)校教科室工作過幾個(gè)月，后主動(dòng)要求到郊區(qū)文亮小學(xué)工作;1991年區(qū)劃調(diào)整，到港閘區(qū)教育局教研室工作。站講臺(tái)，編教材;下得了小學(xué)，進(jìn)得了師范學(xué)校;教得好城里小學(xué)的學(xué)生，也教得好郊區(qū)小學(xué)的學(xué)生;做得好小學(xué)語文教師，也當(dāng)?shù)煤眯W(xué)語文教師的“教頭”——多種身份、多重視角的切換、重疊，讓亓老師走上了一條上下貫通、理論實(shí)踐緊密結(jié)合的穩(wěn)健又踏實(shí)的小學(xué)語文教改之路。她的教學(xué)，低調(diào)中蘊(yùn)含華麗，樸實(shí)中藏著靈動(dòng)，行動(dòng)中帶有理性的思考。

比如，《蝙蝠和雷達(dá)》中科學(xué)家通過試驗(yàn)揭開蝙蝠夜間飛行秘密一段的教學(xué)，就很有代表性：

1.科學(xué)家是怎樣做試驗(yàn)的？先用課文里的話回答，再用自己的話簡(jiǎn)要說說一共做了哪幾次試驗(yàn)。

2.為什么要蒙眼？又為什么要塞耳、封嘴呢？說話既要明白，又要簡(jiǎn)潔，請(qǐng)用一組關(guān)聯(lián)詞語（究竟是……還是……）說一句話。

3.根據(jù)對(duì)課文這兩個(gè)自然段的理解，做填空練習(xí)。

（1）假設(shè)蝙蝠夜間飛行，探路的工具是眼睛，那么蒙上眼睛，它一定會(huì)（），鈴鐺就會(huì)（）。而事實(shí)上，蒙上眼睛，它并不（），鈴鐺（）。所以蝙蝠的眼睛不是探路工具。

（2）假設(shè)蝙蝠夜間飛行，探路的工具不是嘴和耳朵，那么把它的耳朵塞上，或者把嘴封住，它不會(huì)（），鈴鐺也不會(huì)（）。而事實(shí)上，把耳朵塞上，或者把嘴封住，蝙蝠就像（），鈴鐺（）。這就證明，蝙蝠的嘴和耳朵是夜間飛行探路的工具。

4.這正是科學(xué)家反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果，書上把這兩句話變成了一句話，找出來讀一讀。這個(gè)意思能不能換個(gè)說法？用上“是……不是……”。既然這兩個(gè)句式意思相同，課文為什么用“不是……而是……”呢？

5.齊讀第4、5自然段。

6.蝙蝠到底是怎樣憑著嘴和耳朵探路的呢？請(qǐng)對(duì)照課文畫示意圖，幫助大家理解。

你看，亓老師用6個(gè)教學(xué)步驟，打了一套切實(shí)有效的“組合拳”，拳拳擊中要害，將課文內(nèi)容的理解與語文的學(xué)習(xí)、語言的實(shí)踐與思維的訓(xùn)練，結(jié)合得天衣無縫。之所以如此設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，源于亓老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語文的特殊規(guī)律的深刻了解，來自她借助教育心理知識(shí)突破小學(xué)語文教學(xué)瓶頸的理論自覺——一切心理活動(dòng)的核心是思維，而思維的發(fā)展不是憑空生成的，必須借助字詞句章。國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師周益民說得好：“亓老師行動(dòng)的每一步都是有準(zhǔn)備、有思考、有根據(jù)、有計(jì)劃的，這就使她的實(shí)踐研究既具有較高的起點(diǎn)，又具備豐富的實(shí)證?！?/p>

亓老師教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是“廣”。在那個(gè)教育還頗為封閉的年代，亓老師就強(qiáng)調(diào)語文不能局限于課堂，必須建立大語文觀。她將學(xué)生帶到大自然和生活中去學(xué)語文、用語文：參觀長(zhǎng)江邊的通沙汽渡，跟車采訪售票模范，爭(zhēng)當(dāng)小廚師，學(xué)習(xí)辦小報(bào)，春天校內(nèi)尋找春姑娘，夏天野外釣龍蝦……到了21世紀(jì)才變成我國語文教師共識(shí)的“語文的外延等于生活的外延”，在20世紀(jì)80年代就成了亓老師語文教學(xué)的行動(dòng)指南。

（二）張育新：一抹新異的綠

張育新老師其人、其課，都像春天布滿大地、樹梢的一抹新綠，充滿生機(jī)、活力，富有開拓、創(chuàng)新精神。

張育新老師的開拓、創(chuàng)新精神和對(duì)小學(xué)語文課程與教學(xué)的貢獻(xiàn)，首先體現(xiàn)在對(duì)聽話說話課程體系的建構(gòu)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，聽、說、讀、寫同樣重要。可是，受各種因素的影響，我國的語文教育歷來重視讀寫，忽視聽說。當(dāng)“聽話說話”進(jìn)入語文課程，很多教師還在茫然無措時(shí)，自1983年始，張老師卻以職業(yè)的敏感和先行者的姿態(tài)，展開了積極而有效的探索：從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫，到對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的摸索;從教學(xué)范例的推出，到教學(xué)理論的總結(jié)，有條不紊，全面系統(tǒng)。其間，自編聽說教材48篇;推出成功課例數(shù)十節(jié)，其中5節(jié)由江蘇電教館拍為系列片發(fā)行;《兒童說話能力的心理基礎(chǔ)和培養(yǎng)途徑》等論文公開發(fā)表，又通過專題講座的形式在省內(nèi)外推廣。

在聽話說話課程體系的建構(gòu)中，影響最大的當(dāng)屬她的課堂教學(xué)。比如，《聲音的秘密》一課，巧借尋常的鑼、鼓、鈴、哨子和納鞋底線等道具，讓二年級(jí)學(xué)生聽聲音模擬，進(jìn)行象聲詞練習(xí);通過現(xiàn)場(chǎng)演示及實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行句式練習(xí);聽錄音機(jī)播放的聲音組合，展開聯(lián)想，自編故事，說一段話，集體評(píng)議，培養(yǎng)語言組織能力和想象、創(chuàng)造能力。又如，《機(jī)器人的一天》一課，則借助學(xué)生十分感興趣的“新鮮事物”機(jī)器人架構(gòu)全課：先是機(jī)器人（教師操作布袋木偶）自我介紹，學(xué)生按時(shí)間順序，用一段話對(duì)“機(jī)器人的一天”進(jìn)行介紹;接著，順著學(xué)生的心理情緒，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人贊美、提問，進(jìn)行感嘆、疑問句式訓(xùn)練;在仿說學(xué)說的基礎(chǔ)上，啟發(fā)想象，以“我長(zhǎng)大了要造的機(jī)器人”為話題，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。描述性介紹，創(chuàng)造性講述，看、聽、想、說交替進(jìn)行，教學(xué)具有坡度、興奮度。這樣極具創(chuàng)意的經(jīng)典課例還有很多，如《孫悟空考小朋友》《翻出一個(gè)聰明來》《種子發(fā)芽》《醋浸雞蛋》，等等。張老師總是針對(duì)兒童的心理、緊貼兒童的生活，精心設(shè)置聽說情境、描述情境、對(duì)話情境、想象情境、創(chuàng)造情境：以趣激情，讓學(xué)生愛說;架設(shè)階梯，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生會(huì)說;鼓勵(lì)創(chuàng)造，活躍思維，讓學(xué)生善說。

張老師的開拓、創(chuàng)新精神，還表現(xiàn)在她對(duì)小學(xué)語文教學(xué)各種課型的嘗試、提倡。本來，作為聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的特級(jí)教師，她既有“輕車”可駕，也有“熟路”可走， 但對(duì)于創(chuàng)造的渴望，讓她發(fā)自內(nèi)心地不喜歡走老路，“不喜歡和別人做一樣的東西”。20世紀(jì)80年代中期，除了聽說課方面的探索，她還以“弄潮兒”的姿態(tài)，對(duì)近20年后新課程提倡的游戲課、朗讀欣賞課、課外閱讀指導(dǎo)課、觀察表達(dá)訓(xùn)練課等多種課型，都進(jìn)行過積極的實(shí)踐。

張老師的開拓、創(chuàng)新精神，更表現(xiàn)在她自1958年開始，用40多年的時(shí)間所進(jìn)行的5輪小學(xué)語文教學(xué)大循環(huán)實(shí)驗(yàn)上。從“語言形式和思想內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合”“小學(xué)作文教學(xué)序列探索”“以發(fā)展思維為核心培養(yǎng)語文能力”，到“聽說讀寫能力的整體和諧發(fā)展”“完善立體教學(xué)模式”，一路革新探索。

（三）楊秀蘭：秀外慧中的幽蘭

聽其課、品其文、觀其人、察其行，都會(huì)想到一句詩：教林有秀木，空谷存幽蘭。的確，無論是教學(xué)氣質(zhì)，還是行事格調(diào)，楊秀蘭老師都像空谷旁的蘭花，蕙質(zhì)蘭心，清秀雅致。

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格?！睏罾蠋煹恼n是有氣質(zhì)、有境界、成高格的。她尤其擅長(zhǎng)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，她執(zhí)教的漢語拼音課、識(shí)字寫字課、閱讀課，不但具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，還有高遠(yuǎn)的教學(xué)立意和深厚的教學(xué)意蘊(yùn)。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，而漢語拼音抽象枯燥。針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)和好奇、活潑、愛動(dòng)的天性，楊老師發(fā)揮自己形象美、嗓音動(dòng)聽、感染力和表現(xiàn)力強(qiáng)的特長(zhǎng)（曾當(dāng)過一年的專業(yè)演員），寓漢語拼音教學(xué)于游戲之中，結(jié)合豐富多彩的日常生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手和腦，協(xié)調(diào)活動(dòng)，把拼音教活”，發(fā)揮了游戲和教師高超的專業(yè)素養(yǎng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)魅力、促進(jìn)思維和語言發(fā)展、啟發(fā)創(chuàng)造等方面的作用。她發(fā)明并總結(jié)的“找朋友”“摘蘋果”等18種拼音游戲，至今仍是高校小學(xué)教育專業(yè)教材《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》推崇的經(jīng)典案例。

比如，教學(xué)看圖、看拼音識(shí)字《大小多少》，她精心選擇兒童生活世界的實(shí)例，除了運(yùn)用排球、籃球、乒乓球三個(gè)球體實(shí)物的大、中、小比較，還用一年級(jí)與二年級(jí)、二年級(jí)與三年級(jí)比較，讓學(xué)生明白：相對(duì)于一年級(jí)的小朋友，二年級(jí)小朋友大，但對(duì)于三年級(jí)小朋友，他們又小了。如此，把理解詞義與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合，讓一年級(jí)的學(xué)生通過觀察、比照，通過親身感受，感性認(rèn)識(shí)到大和小、多和少是相對(duì)的、變化的，自然滲透了辯證的觀點(diǎn)。又如，教學(xué)《蜜蜂引路》第二、三自然段，她圍繞重點(diǎn)，匠心獨(dú)具地用“路線圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，邊看圖邊讀文，把列寧的住處和沿路經(jīng)過的花叢、園子、房子的順序及方位搞清楚，然后要求學(xué)生到黑板上演示;并用連續(xù)提問的方式，啟發(fā)學(xué)生讀文、思考、想象，理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。她把語文教活了，將學(xué)生語言文字的建構(gòu)運(yùn)用與觀察能力的培養(yǎng)、思維水準(zhǔn)的提升有機(jī)結(jié)合。

可見，楊老師睿智地處理好了淺與深、多與少、莊與諧、活與實(shí)的關(guān)系，從教書育人的高度出發(fā)，從以育智為核心促進(jìn)素養(yǎng)提升的路徑入手，把準(zhǔn)了語言文字學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、自學(xué)能力提高的關(guān)系，摸準(zhǔn)了低年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把低年級(jí)的“小”語文教出了“大”格局、“高”境界。與同時(shí)代盛行的講讀法、問答法相比，與當(dāng)年不少片面醉心于花里胡哨的技法創(chuàng)新、忽視教學(xué)內(nèi)質(zhì)的“改革者”相比，楊老師的教學(xué)顯示了思想的力度和內(nèi)蘊(yùn)的韻味，一如空谷幽蘭，香遠(yuǎn)益清。

人品決定課品。楊老師的教學(xué)之所以具備高遠(yuǎn)的立意、綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)，達(dá)到返璞歸真的境界，關(guān)鍵在于人課合一。她既“執(zhí)著追求，痛下功夫，學(xué)得出人頭地，干得出色當(dāng)行”，又“甘耐寂寞，不左顧右盼，不務(wù)虛名”。當(dāng)年，得知自己將被列入特級(jí)教師評(píng)審名單，她甚至跑到領(lǐng)導(dǎo)家里懇求：“我是不配的，千萬不要把我放在里面！”

（四）陳錫珍：常青之樹

回望陳錫珍老師一路跋涉的語文教育人生，有一個(gè)強(qiáng)烈的感受，她就像扎根在南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“勤敬園”里的一棵樹，不斷汲取時(shí)代的養(yǎng)分，不斷向上生長(zhǎng)，用半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)光，讓自己長(zhǎng)成了一棵蓊郁高大的常青樹。

陳錫珍老師以嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的教學(xué)風(fēng)格著稱，《海上日出》等閱讀課是她的代表性課例。她倡導(dǎo)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，至今仍是指導(dǎo)教育教學(xué)的重要原則、行動(dòng)綱領(lǐng)。她主持的“八五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“主體性教育實(shí)驗(yàn)”具有開創(chuàng)性意義，得到著名教育學(xué)者朱小蔓教授的高度評(píng)價(jià)，創(chuàng)立的“社會(huì)交往課”被評(píng)為江蘇省素質(zhì)教育十大模式之一。隨手摘錄課題研究報(bào)告中的句子——“教育是主體發(fā)展自身的社會(huì)實(shí)踐”“教育發(fā)生是知識(shí)內(nèi)容發(fā)生和個(gè)體心理發(fā)生的統(tǒng)一”“教育參與形成人的個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化”……一位在一線耕耘的小學(xué)老師能有如此精深之思考，是多么難能可貴。更令人驚嘆的是，陳老師與時(shí)俱進(jìn)，深入思考核心素養(yǎng)時(shí)代，面對(duì)統(tǒng)編教材，小學(xué)語文教學(xué)該怎樣立足于教育原點(diǎn)——人，著眼于兒童生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，做好“語·文·人”這個(gè)宏大課題。為此，她洋洋灑灑，用一萬余字的篇幅，點(diǎn)醒、告誡年輕的同行：語文姓“語”，小學(xué)語文是兒童言語生命的開啟;語文是“文”，要關(guān)注語言、形象和意蘊(yùn)的理解、表達(dá);教育的原點(diǎn)是“人”，是人的成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，為具備應(yīng)有的品格和能力奠基。一個(gè)年近八十、退休幾十年的老教師，就是這樣不斷學(xué)習(xí)、不斷耕耘，讓思想之樹常青，讓生命之樹常青的！

二、美美與共：“四朵金花”小學(xué)語文教學(xué)成功要素透析

雖然“四朵金花”教學(xué)主張不一、教學(xué)風(fēng)格各異、研究領(lǐng)域有別、個(gè)性色彩鮮明，但相同、相通之處也有很多。她們都是仁者、勇者、智者，兒童立場(chǎng)、開拓精神、智慧人格是他們走向成功、踏上名師之路的關(guān)鍵因素。

（一）兒童立場(chǎng)

一位優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是個(gè)仁者，愛她的學(xué)生，愛她的職業(yè)?！八亩浣鸹ā倍际沁@樣的仁者，“愛”是她們教書育人的原動(dòng)力。因?yàn)閻郏疗窒憷蠋?8歲時(shí)放棄在條件優(yōu)越的師范學(xué)校工作的機(jī)會(huì)，到郊區(qū)小學(xué)教學(xué)，當(dāng)時(shí)還不會(huì)騎自行車的她，要擠公交車上班，步行去郊外學(xué)生家家訪;因?yàn)閻郏瑥堄吕蠋熋客?點(diǎn)等兒子睡了以后，在燈下撰寫語文教學(xué)改革方案，經(jīng)常奮筆疾書至凌晨。

心中有愛，目中有人。對(duì)事業(yè)的熱愛，會(huì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，會(huì)使她們具備兒童立場(chǎng)?！八亩浣鸹ā背晒Φ幕c(diǎn)都在于對(duì)兒童的熱愛和對(duì)兒童的了解?！拔覍儆诤⒆印?，這樸素的話語道出了“四朵金花”的兒童觀、教學(xué)觀，道出了她們語文教改的基點(diǎn)意識(shí)，道出了她們?yōu)閮和Z文學(xué)習(xí)引路、服務(wù)的身份意識(shí)：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師無法包辦代替、強(qiáng)行灌輸，語文教學(xué)必須認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)、發(fā)展奠基。為此，楊秀蘭老師教學(xué)前會(huì)認(rèn)真摸底，并細(xì)致分析學(xué)情，這使她的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，效果明顯。為此，陳錫珍老師會(huì)在離畢業(yè)考試只剩180天時(shí)，毫不猶豫地接下有半數(shù)以上重讀生的特困班的語文教學(xué)工作。愛能激發(fā)智慧，愛也能創(chuàng)造奇跡。愛，讓陳錫珍老師蹲下身子與學(xué)生對(duì)話。她循循善誘，以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)自信心為主，以查漏補(bǔ)缺為主，豁出命去工作，體重降到78.5斤，但該班小升初語文合格率卻達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到42%。

新課程改革以來，優(yōu)秀教師個(gè)性化教學(xué)意識(shí)覺醒，他們紛紛亮出自己的教學(xué)主張，語文教壇舉旗之風(fēng)盛行。但這些教學(xué)主張著眼教師教的多，關(guān)注學(xué)生學(xué)的少。教學(xué)基點(diǎn)的錯(cuò)位、對(duì)兒童的漠視，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的災(zāi)難。相信“四朵金花”上負(fù)責(zé)任的公開課、提煉有價(jià)值的教學(xué)主張、從兒童的需要出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新的立場(chǎng)，將富有個(gè)性色彩的探索建筑在教學(xué)公共理性基礎(chǔ)之上的定位，不故作驚人之語的舉動(dòng)，會(huì)對(duì)語文教學(xué)“舉旗”現(xiàn)象起到矯正作用。

（二）開拓精神

雖然都是女嬌娥，但“四朵金花”憑著改革、開拓的精神，勇于探索，積極建樹，硬是把自己塑造成了敢干會(huì)干的“女漢子”！她們是那個(gè)時(shí)代教壇真正的勇者，動(dòng)真碰硬，就小學(xué)語文教學(xué)一系列難啃的“硬骨頭”，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課題研究的形式打響攻堅(jiān)戰(zhàn)。

亓浦香老師既有敏銳的問題意識(shí)，又善用“問題即課題”“教學(xué)即研究”的方式解答問題。20世紀(jì)70年代，她進(jìn)行的是小而實(shí)的課題研究。在積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)八九十年代，她致力的是“語文教學(xué)智力技能整體發(fā)展”“小學(xué)語文課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)”等視野宏闊的課題的研究。今天，打開亓老師當(dāng)年手寫的“小學(xué)語文課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)”課題研究筆記本，看到她為“教師講解多，學(xué)生參與少;機(jī)械作業(yè)多，有效訓(xùn)練少;包辦代替多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)狀憂心忡忡，看到她在港閘區(qū)選擇了7個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)、18個(gè)教學(xué)班，帶領(lǐng)眾多老師試圖通過“小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”模式的變革，“以學(xué)生在教學(xué)中自主的語文活動(dòng)為主線，突出語文課堂活動(dòng)的自動(dòng)性和互動(dòng)性，加強(qiáng)語言的感悟、涵泳、積累和運(yùn)用，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善活動(dòng)結(jié)構(gòu)，以提高整體語文能力”，在感佩她的開拓精神、雄心壯志的同時(shí)，也會(huì)震撼于她方法的科學(xué)、腳步的堅(jiān)實(shí)！

學(xué)生應(yīng)該具備哪些自學(xué)能力？如何把準(zhǔn)學(xué)與導(dǎo)的辯證關(guān)系，發(fā)揮教師的“導(dǎo)”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效作用，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成離開教師也能獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人？早在1983年，張育新老師就在對(duì)平時(shí)作業(yè)和畢業(yè)統(tǒng)考相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，以五年級(jí)為例，對(duì)此重大問題進(jìn)行了深入的探索，提示了可行的實(shí)踐路徑：讀中有“導(dǎo)”，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)舉一反三、觸類旁通;講中有“引”，引在關(guān)鍵處，引得其所，促進(jìn)自學(xué);練中有“點(diǎn)”，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

差不多同一時(shí)間，楊秀蘭老師就低年級(jí)學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)展開了卓有成效的實(shí)踐研究。她認(rèn)為，首先必須激發(fā)兒童自學(xué)的積極性;其次，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過抓“雙基”、給工具、教方法等策略，培養(yǎng)自學(xué)能力;再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小、模仿性強(qiáng)，教師要注重自我示范，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。楊老師還就低年級(jí)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一當(dāng)時(shí)很少有人問津的難題進(jìn)行過探究。她認(rèn)為，抓住詞與詞、句與句之間先后、因果等聯(lián)系，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ);讓學(xué)生學(xué)會(huì)從矛盾中發(fā)問求解，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

致力于主體性教育實(shí)驗(yàn)的陳錫珍老師，在注重應(yīng)試的語境下，大力呼吁要在改革語文課堂教學(xué)的同時(shí)，“努力為學(xué)生開辟第二課堂”，并身體力行，組織班上學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)，開展“小博士”競(jìng)賽，開辟小園地，創(chuàng)辦小刊物……在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，拓展語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高語文應(yīng)用能力。從陳老師的第二課堂中，我們分明已經(jīng)窺見了當(dāng)今校本課程、伙伴課程、角落課程的雛形。

（三）智慧人格

“四朵金花”都善于廣讀博覽，借力周邊學(xué)科理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)養(yǎng)，開闊研究視野。張育新老師“聽話說話課程體系”的建構(gòu)，有心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)說的支撐;陳錫珍老師創(chuàng)立的“社會(huì)交往課”，明顯受社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的啟迪、影響。不僅如此，她們都是有思想的行動(dòng)者、有行動(dòng)的思想者，善于融會(huì)貫通，將就事論事的實(shí)踐總結(jié)為理論實(shí)踐交融的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，在研究中成長(zhǎng)，在探索中實(shí)現(xiàn)教育人生的跨越。

“四朵金花”的教育智慧還體現(xiàn)在她們對(duì)后輩的提攜，對(duì)青年教師的指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視。她們退而不休，都被所在學(xué)校和南通市、縣多所學(xué)校聘為導(dǎo)師、顧問，定期深入學(xué)校聽課、評(píng)課，指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)活動(dòng)、課題研究。她們甘當(dāng)人梯，讓青年教師不斷向上攀登。在她們的引領(lǐng)下，一大批骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象脫穎而出。她們的教育生命、教學(xué)智慧，也在這樣的傳承中，在小學(xué)語文教學(xué)新花綻放的春景中，得以延續(xù)、光大。

（胡海舟，南通師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)，教授。）