馮玉鍇

摘要：在教育事業(yè)發(fā)展中，各地的教育不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育也不例外。長年以來，農(nóng)村的教學(xué)都是處于相對落后的狀態(tài)，緣由多種，比如，教學(xué)環(huán)境差，沒有充裕的優(yōu)秀教師，教學(xué)設(shè)備落后。有著這些種種原因的存在，農(nóng)村教學(xué)效果持續(xù)低沉，尤其是像小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的有難度的學(xué)科，教師在教學(xué)中遇到的阻礙更是重重。于是，農(nóng)村教師開始使用各種的新型教學(xué)模式，在多種教學(xué)手段中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的方式脫穎而出，但是隨之而來的是如何才能更好的運用小班化教學(xué)，這就需要教師們?nèi)娴乃伎迹粩嗟貙嵺`，努力探索適合的課堂策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);小班化教學(xué);思考與實踐

目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)的步伐跟不上時代的飛速發(fā)展，不過，近年來隨著教育改革的不斷進(jìn)行，農(nóng)村小學(xué)開始采用小班化教學(xué)法。小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動，小班化教學(xué)模式考慮到了學(xué)生們之間的差異性、個性化，這樣的教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，能夠提高個人學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，也能讓學(xué)生們體會和領(lǐng)悟到知識中的數(shù)學(xué)思維及思想方法，慢慢的培養(yǎng)和提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出一份力，而小班化教學(xué)正適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此，就要求在農(nóng)村教學(xué)的教師對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的具體策略進(jìn)行實踐探究。

1 課前進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生好奇心

完整的課堂教學(xué)工作是教師必須要好好完成的，課程教學(xué)成功與否對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有著決定性作用，所以教師在課堂開始之前的備課準(zhǔn)備十分重要。小班化教學(xué)中教師不僅要把教材吃的很透，明確自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的性格特點，考慮農(nóng)村學(xué)生心理上的不同之處。所以，教師在課堂的開始可以給學(xué)生們提出一些問題，激發(fā)他們的好奇心，由問題的引入再一步一步地進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生們展示一節(jié)完美的課堂。

例如，在講解《小數(shù)乘小數(shù)》時，教師要先吃透教材，理解透教材，好好備課。并且課程教學(xué)一定要設(shè)計成由簡單開始一步一步順次遞進(jìn)的講解難度大點的，比如可以先提問學(xué)過的相關(guān)乘法知識，接著引入“小數(shù)之間的算法”，再開始教學(xué)這節(jié)課的正式內(nèi)容。其次，老師在進(jìn)行提問時，也要針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的提問，難度大的對成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，對難度小的同學(xué)提一些簡單的問題，這樣一來，教師的提問不會打擊到學(xué)生，也可以讓學(xué)生們投入到課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)高效課堂。

2 制定不同新目標(biāo)，因材施教齊進(jìn)步

不同層次絕對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以他們所能自主達(dá)到的目標(biāo)自然不同。高層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、理解力強，教師可以給他們一些較難的題目來實現(xiàn)突破;對于中等層次的同學(xué)來說，老師就可以留一些相對較難的題，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識的同時提高自己;對于低層次的同學(xué)來說，可以設(shè)計一些簡單的題目，在題中引出基礎(chǔ)知識，以題帶知識點，主要重視他們知識的鞏固。小班化教學(xué)就要求教師對每個學(xué)生的個性十分了解，為每個層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和計劃，讓學(xué)生們一起進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以把小班里的人分為三個層次，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次備課，使課堂教學(xué)與每個學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系，并對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同的要求。比如對基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生可以讓他們在學(xué)會了平行四邊形、三角形、梯形的面積后，讓他們探索研究組合圖形的面積;對中等學(xué)生要求他們必須掌握前三個知識點，對組合圖形的求法理解即可;差點的學(xué)生學(xué)會前三個重點的知識即可。讓學(xué)生們朝著自己的目標(biāo)進(jìn)步，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

3 教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)，小班集體同進(jìn)步

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅講究的是個人的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從另一方面講還重視著小學(xué)生在班集體里的合作團(tuán)結(jié)意識，隨著新課改的推行，學(xué)生之間相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)成為最有效方法之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更重視的學(xué)生們的個人學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不夠重視，

在大的班級體內(nèi)進(jìn)行小組分配合作教學(xué)的實施效果不夠好，但是在小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不多，分組教學(xué)的效果會更好，所以，教師可以在小班化教學(xué)中進(jìn)行小組合作化教學(xué)。這樣，讓教學(xué)變得輕松高效化，讓小班集體一同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“2、3、5的倍數(shù)”時，教師可以給學(xué)生布置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：把學(xué)生分成三個小組，分別探索2、3、5的倍數(shù)及其特征，并進(jìn)行一起分享。這樣，讓學(xué)生們小組一起探索，并分享自己觀察努力得來的知識，可以讓他們有一種成功感，讓他們在合作化中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述，盡管農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師也在堅持努力為學(xué)生們上好每堂課，并且不斷提升自身教育實力，通過豐富教學(xué)策略實踐，有效實現(xiàn)教育目標(biāo)，運用“小班化教學(xué)”提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是教師要注意在小班化教學(xué)實施中，要先做好教學(xué)方案，了解學(xué)生個性特點，在課堂上借助靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生打造一節(jié)輕松而充實的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)師生的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓農(nóng)村的小學(xué)生也能得到更好的教育，為他們的未來和人生奠下一個發(fā)展性基礎(chǔ)，為他們擁有更好的人生盡一份力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭小學(xué)）