嚴(yán)祥

摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校是在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革所產(chǎn)生的一種辦學(xué)形式，其目的是方便學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，也在一定程度上優(yōu)化了教育資源配置，提高了辦學(xué)效益。但在學(xué)生管理方面仍存在著一些問(wèn)題，本文基于農(nóng)村初中寄宿學(xué)校特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題提出一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寄宿制學(xué)校;管理

一、學(xué)生思想教育管理方面存在的一些問(wèn)題

初中學(xué)生處在青春期，朝氣蓬勃且精力旺盛，但也表現(xiàn)出了向往獨(dú)立以及批判和逆反的心理特點(diǎn)，認(rèn)為自己的思維和能力等方面已經(jīng)成熟，力求擺脫師長(zhǎng)的約束。大部分初中生都處在情感上不成熟的過(guò)渡期，且有部分學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，常會(huì)變得敏感、脆弱和沖動(dòng)，更有甚者會(huì)出現(xiàn)道德方面的問(wèn)題，但考慮初中生的仍存在著較強(qiáng)的可塑性，所以加強(qiáng)對(duì)初中生的思想等方面教育，顯得尤為重要。

中學(xué)教育階段是一個(gè)人思想道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)階段教師所采用的思想教育方法與大部分學(xué)生的年齡、心理水平和接受能力等方面存在偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生了過(guò)多地空洞說(shuō)教，既缺少感染力也脫離了實(shí)際。教師只有在教育過(guò)程中注重學(xué)生情感發(fā)展的個(gè)別差異，保證因材施教，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的認(rèn)同感，才能夠使教育和教師自身在學(xué)生心目中存在一定地位，從而使教育教學(xué)效果得到改善。

對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，寄宿制的集體生活雖然增進(jìn)了師生、生生之間的情感交流，也培養(yǎng)了鍛煉了他們的自主生活能力，但與非寄宿生相比，還是存在有想家和不完全適應(yīng)學(xué)校生活的情況存在，個(gè)別學(xué)生甚至更容易焦慮、自卑和沖動(dòng)，從而做出一些極端行為?？紤]到目前大部分寄宿制學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生的管理仍處在看管的低層面以及學(xué)生“不出事即可”的低要求階段，所以學(xué)校常會(huì)將學(xué)生限制在一個(gè)有限的空間范圍內(nèi)，在校生活幾乎沒(méi)有其他的活動(dòng)方式，而這種狹小的生活空間往往就是學(xué)生情緒激化和產(chǎn)生逆反心理的源頭，有甚者頂撞老師，不服從管理，與同學(xué)不和等等，這既不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也影響著學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題的解決對(duì)策

1、保障學(xué)生生活的基本需要

當(dāng)前的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，無(wú)論從硬件設(shè)施還是其他方面來(lái)看，較以往都有了很大的改觀，學(xué)校與學(xué)校之間的差距也在逐漸縮小，而主要問(wèn)題還是體現(xiàn)在內(nèi)部管理上。結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理實(shí)際情況，想讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，首先要從學(xué)生的生活上進(jìn)行改善，如改善學(xué)生的住宿條件和膳食狀況，讓學(xué)生有一個(gè)干凈舒適、寬敞的住宿環(huán)境、就餐環(huán)境和供餐地點(diǎn)等，還應(yīng)設(shè)立單獨(dú)的洗浴間和衛(wèi)生間等，在體育運(yùn)動(dòng)方面要有較為豐富、可供學(xué)生選擇的健身設(shè)施、器材和場(chǎng)地。只有完善后勤服務(wù)設(shè)施才能讓學(xué)生在疲憊的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之余感到有歸屬感。其次，還要加強(qiáng)圖書館和閱覽室的相關(guān)建設(shè)工作，這也是為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境和氛圍所走出的重要一步。藏書建設(shè)工作的完善能夠豐富學(xué)生的課外生活，并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、多讀書的好習(xí)慣。

2、加強(qiáng)生活指導(dǎo)，確保學(xué)生的身心健康

農(nóng)村學(xué)校教育仍存在著師資緊缺的嚴(yán)峻情況，且現(xiàn)有教師大多只能滿足日常的文化課教學(xué)需求，對(duì)于食堂和宿舍等方面的管理也需要專人進(jìn)行，使教師和學(xué)生都能夠在校園生活中有充足的生活保障。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專業(yè)的醫(yī)務(wù)室，增加醫(yī)護(hù)人員的編制，減少學(xué)生外出看病或是在路上耽誤病情的情況發(fā)生，也能夠避免往返途中的一些不安全隱患。除身體健康外還有心理健康，農(nóng)村初中學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，往往很難與家庭建立和諧的親子關(guān)系，如果學(xué)校能夠加強(qiáng)相關(guān)方面的心理輔導(dǎo)工作，彌補(bǔ)家庭教育的不足，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展，還對(duì)建立和諧的家庭關(guān)系有著積極意義。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校全體師生的精神導(dǎo)向，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)所積累出的共同心理行為，包括意識(shí)型的觀念文化、素質(zhì)型的心理文化、情感型的審美文化等等。農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將校園特色文化融入和體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)境中，使學(xué)校特色能夠時(shí)刻激勵(lì)著師生形成積極進(jìn)取的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。此外，還可以通過(guò)多種形式的教育手段來(lái)滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、文明禮儀、誠(chéng)實(shí)守信等思想教育。例如，通過(guò)每周一次的主題班會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、心理輔導(dǎo)和養(yǎng)成教育等;還可以利用校園黑板報(bào)、廣播站等宣傳載體來(lái)為在校師生營(yíng)造一個(gè)良好、健康、積極向上的文化氛圍。

4、建立心理干預(yù)體系

校方應(yīng)多通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，來(lái)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，較為有效地減輕因個(gè)體差異所造成的心理問(wèn)題。例如，在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理服務(wù)，減少寄宿制學(xué)校中的一些人為摩擦因素，矯正學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和自己行為上的過(guò)失與偏差。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、不斷探索和不斷改進(jìn)的工作過(guò)程，教育者應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待現(xiàn)代化農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，多關(guān)注學(xué)生各方面的需求，加大對(duì)生活細(xì)節(jié)方面的保障，從而為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受教育的和諧環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏.農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校精細(xì)化管理探究[J].甘肅教育，2018（05）：27.

[2]孫雪嬌. 農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生管理問(wèn)題的個(gè)案研究[D].河北師范大學(xué)，2016.