王華

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文課程的改善日漸趨于細節(jié)化，尤其是語文朗讀方面的改善非常的明顯。以往的朗讀環(huán)節(jié)往往是和其他環(huán)節(jié)融合在一起的，并沒有獨立的教學計劃以及相關(guān)時間的安排，尤其是朗讀形式的設(shè)置方面非常的僵硬化，學生在這種環(huán)節(jié)上面非常容易出現(xiàn)厭煩的情緒。所以，為了進一步的改善朗讀環(huán)節(jié)方面問題，作者打算結(jié)合現(xiàn)實狀況以及自身的經(jīng)驗進一步的漫談改善措施，為小學語文朗讀環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升做貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀環(huán)節(jié);現(xiàn)狀分析;改善措施

引言：針對小學語文朗讀環(huán)節(jié)的改善，應該積極的結(jié)合其實際狀況開展進一步的探討。任何教育環(huán)節(jié)的改善都應該結(jié)合現(xiàn)實，腳踏實地的去剖析。只有這樣才可以深層次的探究相關(guān)的改善措施，促使改善措施真正起到該有的效果和作用。那么，接下來作者打算結(jié)合真實生活中的朗讀現(xiàn)狀，進一步的去剖析形成目前局面的原因，為接下來探討改善措施打下堅實的基礎(chǔ)。

一、朗讀現(xiàn)狀分析

（一）朗讀環(huán)節(jié)所占時間比較短

結(jié)合作者僅有的教學經(jīng)驗來看，任何教育環(huán)節(jié)要想搞得像模像樣，其基本應用時間往往都是有保證的。但是，結(jié)合實際情況回看朗讀環(huán)節(jié)的時間安排，往往并不盡如人意。由于朗讀環(huán)節(jié)并未被單獨的拿出來作為一項語文教學課程來對待，其安排的時間的往往是和其他環(huán)節(jié)摻雜在一起，這就導致朗讀環(huán)節(jié)沒有自身獨立的教學時間，對進一步改善朗讀質(zhì)量起到了一定的阻礙作用。

舉例來說，在《小英雄雨來》這篇文章的學習過程中，教師為了促使學生能夠更加全面的了解該篇文章的中心思想以及相關(guān)的課文主題，教師會設(shè)置很多的課堂活動，像課堂游戲、課文朗讀、習題訓練等等。在這些環(huán)節(jié)的實施過程中，彼此之間并沒有非常獨立的區(qū)域，往往是相互交融的，這對于朗讀的進一步安排起到了一定時間分散作用，促使朗讀環(huán)節(jié)的質(zhì)量無法深層次的提升。

總結(jié)來說，在小學語文朗讀課堂上，教師往往為了促使課堂環(huán)節(jié)更加的豐富多彩，往往會設(shè)置很多的課堂活動，這就在一定程度上分散了朗讀的時間，削弱了朗讀質(zhì)量的進一步提升。

（二）朗讀環(huán)節(jié)本身結(jié)構(gòu)僵硬化

排除朗讀時間的影響，單獨把朗讀環(huán)節(jié)拿出來看，其實還是有很大的問題的。尤其是朗讀環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)問題，單一朗讀模式呈現(xiàn)比較嚴重的僵硬化趨勢，促使學生對于朗讀環(huán)節(jié)的興趣并不大。

舉例來說，在《花的勇氣》這節(jié)文章中，作者運用了非常多的華麗的辭藻對花的形象以及相關(guān)的品質(zhì)做了比較詳細的介紹。教師為了促使學生能夠深層次的了解作者的寫作意圖，往往會安排一定的朗讀環(huán)節(jié)。但是，學生們的反應往往是比較反對的。這主要是因為，其朗讀的環(huán)節(jié)基本上沒有什么創(chuàng)新性，大概可以劃分為三個步驟，分別是朗讀前言、朗讀要點、朗讀結(jié)尾。長時間的使用這三個環(huán)節(jié)，會引起學生的反感情緒，對進一步的提升朗讀質(zhì)量起到一定的阻礙作用。【1】

總結(jié)來說，單獨把朗讀環(huán)節(jié)拿出來分析，其實還是有非常大的問題的。其朗讀結(jié)構(gòu)僵硬化，來來回回就基本的三個步驟，對于學生來說絲毫的新奇感都沒有，很容易會引起學生的反感情緒，對于進一步的提升朗讀質(zhì)量起到了一定的阻礙作用。

二、朗讀環(huán)節(jié)的改善措施

（一）另外設(shè)置時間長度

只有有了一定的時間保證，才能進一步的提升朗讀環(huán)節(jié)的質(zhì)量。結(jié)合相關(guān)的實際狀況來看，教師應該積極的結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一段單獨的朗讀環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不應該再摻雜其他內(nèi)容，盡量保證其朗讀的“單純性”。只有這樣，學生在能有較多的時間同教師探討朗讀方面的知識，進一步的縮短師生之間的距離，提升朗讀的教學質(zhì)量，為語文課堂的有效性增添光彩。

舉例來說，在《文成公主進藏》這篇文章中，其歷史背景往往非常吸引學生的興趣。教師應該積極的抓住這個機會，設(shè)置一個小型的朗讀環(huán)節(jié)，盡量的擴展時間長度，讓學生在較長時間里盡力的去發(fā)揮自己的能力。這個時候，教師應該在學生感興趣的同時，積極的增添朗讀活動，引導學生對于朗讀產(chǎn)生興趣，驅(qū)使學生在極短的時間內(nèi)對朗讀環(huán)節(jié)重新構(gòu)建形象，為朗讀環(huán)節(jié)質(zhì)量的進一步提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)來說，在朗讀環(huán)節(jié)的改善措施中，作者認為應該排在第一位的是朗讀時長的拓展。任何一個語文環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升都一定依賴于時間的拓展，朗讀環(huán)節(jié)也不例外。所以，教師應該積極的抓住機會，設(shè)置一段單獨的朗讀環(huán)節(jié)，盡量的拓展時間，促使學生提升朗讀興趣，為朗讀環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）采取多樣化教學

朗讀教學要想長久的吸引學生的興趣，為長時間的質(zhì)量的提升做準備，就應該積極的在“朗讀教學內(nèi)容”方面做改善。以往的朗讀教學單調(diào)化程度比較高，學生對于朗讀的興趣不大?！?】結(jié)合該種情況，教師要想進一步的提升朗讀質(zhì)量就應該積極的設(shè)置多樣性的教學方式，利用創(chuàng)新環(huán)節(jié)去吸引學生的注意力，并逐步的提升朗讀教學質(zhì)量。

舉例來說，在《觸摸春天》這節(jié)課程中，其景色描寫文筆居多。教師應該積極的抓住這個機會，在進一步的設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)的時候，進行一定的創(chuàng)新，可以簡單的設(shè)置相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，促使朗讀環(huán)節(jié)更加的具有樂趣性。當然，教師也可以進一步的結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，分段落分時間的去開展朗讀環(huán)節(jié)，給學生留下一定的懸念，更加的豐盈朗讀環(huán)節(jié)。

總結(jié)來說，朗讀環(huán)節(jié)要想在內(nèi)容上面進一步的提升效益，教師就應該結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)新思想，進一步的設(shè)置多樣性的朗讀環(huán)節(jié)，提升朗讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

總結(jié)來說，朗讀環(huán)節(jié)的改善應該立足于實際情況，在深刻的剖析現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進一步的開展相關(guān)的改善活動。作者也針對目前的朗讀現(xiàn)狀做了比較全面的剖析，希望在此基礎(chǔ)上提出更加切合實際的改善措施，為進一步提升朗讀教學質(zhì)量做出一份努力。

參考文獻：

【1】燕敦軍.小學語文朗讀教學中的幾點新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）.

【2】汪涓.小學中高你啊弩機學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J].教育實踐與研究（小學版），2010（01）.