劉瑩霜

目前，江蘇省學(xué)前教育課程改革已進(jìn)入深層次階段，創(chuàng)新教研制度、完善教研工作機(jī)制、提高教研員隊伍建設(shè)及服務(wù)能力，成為新時期進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)，也是每一位學(xué)前教研員不可回避的發(fā)展使命。在全省范圍內(nèi)，既有走在學(xué)前教研前列的先進(jìn)地區(qū)，也有教研工作開展困難的落后地區(qū)。在這一部分地區(qū)中，很多都是屬于縣、區(qū)一級的，無論是在構(gòu)建轄區(qū)教研隊伍框架、策劃實施區(qū)域教研活動，還是在指導(dǎo)推進(jìn)園本教研活動和組織管理上都非常薄弱，亟待改善。那么，如何才能做好縣域?qū)W前教研工作呢？

一、知己知彼。調(diào)研先行

組織有效的教研活動是各級教研部門落實國家教育教學(xué)要求，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長的重要工作，而貫徹落實這些改革要求和措施又要從本地的學(xué)前教育發(fā)展的具體情況出發(fā)。因此，教研員應(yīng)在二者之間建立最佳的結(jié)合點，并予以組織實施，以確保課程改革要求能夠更好地貫徹落實。這就要求教研員必須充分明確自己的職能定位，全面深入了解區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r。

1.向內(nèi)了解自己。只有知道自己的崗位需要怎樣的人，我們才能夠成為怎樣的人。教研員首先要明確自己的角色定位及職責(zé)要求，充分了解學(xué)前教研員的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及任務(wù)特質(zhì)。學(xué)前教研員的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能和崇高的人格魅力。只有具備這四個條件，才能成為一名合格的專職教研員。在當(dāng)前課程改革的背景下，學(xué)前教研員的角色應(yīng)定位為專業(yè)課程的領(lǐng)導(dǎo)者，即教研員應(yīng)該成為政策執(zhí)行者、課程設(shè)計者、發(fā)展服務(wù)者、專業(yè)指導(dǎo)者和質(zhì)量促進(jìn)者，重點圍繞幼兒園各類活動的組織、教師培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、園本研修及骨干隊伍建設(shè)等內(nèi)容開展教研工作。唯有這樣才能夠真正發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理的職能。

2.向外了解轄區(qū)內(nèi)園所的發(fā)展現(xiàn)狀。教研員可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、教師面對面訪談、現(xiàn)場觀摩、查閱資料、綜合測查等方式，全面了解轄區(qū)內(nèi)各所幼兒園的教研工作現(xiàn)狀，傾聽老師的心聲，深挖教研工作存在的問題以及教師的需求，撰寫調(diào)研報告并反饋給各園，為幼兒園下一步制定并審議教研工作計劃做好充分的準(zhǔn)備。教研員要對轄區(qū)內(nèi)的每所幼兒園的基本情況、辦園特色和優(yōu)勢了然于胸，繪制詳細(xì)的縣區(qū)教研資源網(wǎng)絡(luò)圖。

二、組建隊伍。尋求合力

教研改革不是憑一己之力就可以推行開來的，教研員應(yīng)盡快建立起一支強(qiáng)有力的教研隊伍，像樹根一樣分布，把營養(yǎng)輸送給每一位老師，只有這樣才能真正實現(xiàn)教研工作的革命性轉(zhuǎn)身。

面對學(xué)前教研隊伍建設(shè)滯后、教研機(jī)制和隊伍框架不健全的情況，在調(diào)研結(jié)束后我們將結(jié)果進(jìn)行細(xì)致梳理，形成詳細(xì)的調(diào)研報告后提交給上級主管部門，申請完善兼職教研員的配備，從組建隊伍入手，逐步完善學(xué)前教研機(jī)制。我們選任了一批兼職學(xué)前教研員，做到各鎮(zhèn)至少配備一名資質(zhì)達(dá)標(biāo)的兼職教研員，統(tǒng)領(lǐng)其轄區(qū)內(nèi)園所的教研工作。

三、達(dá)成共識。制訂計劃

課程改革給園長和教師帶來的是一個前所未有的挑戰(zhàn)，對于習(xí)慣了原有教育模式的幼兒園和教師確實難度很大，這就需要教研員和相關(guān)部門給予全過程、全方位的指導(dǎo)服務(wù)，給予最具操作性和可行性的幫助。因此，我們召開兼職教研員和園長教研審議會議，努力營造寬松、民主的研究氛圍，結(jié)合目前教研中存的問題進(jìn)行開放式討論，針對當(dāng)下教研現(xiàn)狀進(jìn)行破題討論：我們現(xiàn)在在哪里？我們將要去哪里？我們?nèi)绾蔚竭_(dá)？發(fā)言不論篇幅長短，不拘形式，這種寬松的討論氛圍，結(jié)合實際需求的討論內(nèi)容，讓參與討論的人員認(rèn)真審視自己，審視當(dāng)下的教研工作局面，引發(fā)深度思考。在交流碰撞中找尋工作開展的新思路，這種結(jié)果也正是教研活動的生命所在。

通過審議，大家梳理意見，達(dá)成共識，共同對全縣學(xué)前教研工作進(jìn)行規(guī)劃，建立“整體規(guī)劃、分層實施、全面鋪開、扎實開展、持續(xù)跟進(jìn)”的工作計劃。為確保計劃落到實處，教育行政部門以紅頭文件的形式，將計劃發(fā)到全縣每一所幼兒園。

四、二八定律。找準(zhǔn)關(guān)鍵

二八定律又稱巴萊多定律，是20世紀(jì)初意大利統(tǒng)計學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾佛雷多·帕累托提出的。他指出，在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，其他因子則占多數(shù)，因此只要能掌握具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局。這條定律運(yùn)用在區(qū)域教研工作的管理上，有兩方面的價值：一是教研員應(yīng)該抓好20%骨干力量的管理，再以這20%的少數(shù)帶動80%的多數(shù)，借以提升園本教研的效果;二是教研員要抓住本地區(qū)教研工作中最關(guān)鍵性的問題進(jìn)行決策，以達(dá)到綱舉目張的效應(yīng)。

教研員在工作中不能“眉毛胡子一把抓”，而是要抓關(guān)鍵人員、關(guān)鍵園所、關(guān)鍵問題。在開展工作前要明晰以下問題：應(yīng)以教師中的哪部分人為重點關(guān)注群體，以帶動教師發(fā)展？應(yīng)以教育教學(xué)中的哪些問題為重點關(guān)注部位？只有抓住主要矛盾，才能達(dá)到事半功倍的效果。

由于各個園所的基礎(chǔ)、條件、管理者的專業(yè)能力等各不相同，同一區(qū)域內(nèi)的園所在辦園質(zhì)量、師資水平上存在著較大的差異，既有城鄉(xiāng)差別也有公民辦的差別。在工作局面尚未打開的初始階段，我們選擇有意向的、執(zhí)行力強(qiáng)的名園為基點，作為園本研修的試點園，同時將試點園所在實踐中形成的經(jīng)驗或優(yōu)質(zhì)資源，在區(qū)域內(nèi)加以共享;選擇學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年名師等作為領(lǐng)頭人，形成本地區(qū)的專家資源團(tuán)隊，開展區(qū)域自培，重點對鄉(xiāng)村幼兒園、民辦幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

五、區(qū)域合作，城鄉(xiāng)聯(lián)動

為了提高教師教研的實效性，節(jié)約教研成本，我縣學(xué)前教育教研片區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。

1.設(shè)立教研片區(qū)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體。為擴(kuò)大全縣教研的覆蓋面，加大教研的力度和密度，使一線教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師人人都能參與學(xué)習(xí)、研究和接受指導(dǎo)，我們將24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道按照地理位置劃分為4個教研片區(qū)。經(jīng)過商討，我們將位置鄰近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園劃分在一起，方便相互學(xué)習(xí)、交流。另外，考慮到中心城區(qū)公辦園較少，師資力量和辦園水平相對較高，所以在劃分的時候沒有把中心城區(qū)放進(jìn)去，而是把這幾所直屬園分到各個片區(qū)，希望能夠借助這幾所直屬園的資源優(yōu)勢，帶動片區(qū)教研活動的開展。片區(qū)教研組成立以后，全縣的教研網(wǎng)絡(luò)就得到了進(jìn)一步完善，形成幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、片區(qū)、縣四級教研網(wǎng)絡(luò)。每個教研片區(qū)每學(xué)期輪流主辦活動，各片區(qū)能夠積極協(xié)商、認(rèn)真組織，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，保證區(qū)域內(nèi)的幼兒園相互溝通、有機(jī)配合、共同提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.求同存異，創(chuàng)新組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，自由結(jié)對。片區(qū)教研組的工作陣地在幼兒園現(xiàn)場，切入點更加準(zhǔn)確，更符合園所實際。在每個片區(qū)內(nèi)，幼兒園還可以根據(jù)自己發(fā)展的目標(biāo)、優(yōu)勢或薄弱項目等自由結(jié)對。合作其研具有更強(qiáng)的適切性、針對性和實效性，園所間的差異成為資源，逐步形成了觀察式、競賽式、互訪式、異園蹲點式的園際聯(lián)動。片區(qū)教研組的成立，構(gòu)建了我縣教研網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了全縣教研的覆蓋面，加大了教研的力度和密度。使得一線教師，尤其是村級園教師人人都能參與學(xué)習(xí)、研究和接受指導(dǎo)。使得全縣教研工作的觸角更長，覆蓋了每位教師，使得教研工作下移，教研重心前移變成了現(xiàn)實。

3.形成區(qū)域?qū)哟屋o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，開展區(qū)域自培，完善片區(qū)帶教網(wǎng)絡(luò)。片區(qū)教研組起到了信息樞紐作用，這一樞紐有效地縮小了時空距離，將地域跨度大、零散的幼兒園緊緊地凝聚在一起，使教育局和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的信息交流更為便捷。片區(qū)教研組成立以后，片區(qū)園所之間的教師資源優(yōu)勢得到有效整合，聯(lián)合起來開展教研活動，提高了教研活動質(zhì)量，其他的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、園本課程的開發(fā)等也實現(xiàn)了互補(bǔ)和共享。片區(qū)教研組是教師交流、成長的平臺。在這個平臺上，通過多種教學(xué)交流，教師相互對話、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，營造了有利于教師學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究的環(huán)境，促進(jìn)了更多的教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長。更為可貴的是，通過一系列廣泛的教學(xué)研究活動，各片區(qū)教研組都磨煉出了一批教學(xué)能手，形成了教研骨干隊伍，建立了本地專家資源團(tuán)隊，他們長期活躍在農(nóng)村幼兒園，同廣大教師一道在幼兒活動現(xiàn)場共同觀察、共同教研。

六、以學(xué)促建。以培興研

幼兒園的每一個崗位，都是保證幼兒園工作正常運(yùn)作的重要組成部分，只有規(guī)范運(yùn)作，才能保障課程改革的順利進(jìn)行。教師是課程的實施者，在教育實踐中來的問題只有在教育實踐中才能解決，抓住了教師能力這一關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在建立區(qū)域合作的基礎(chǔ)上，我們重點致力于提高教師的專業(yè)能力和管理者的專業(yè)引領(lǐng)水平，依托培訓(xùn)帶動教研理念的更新。

在培訓(xùn)上我們分為兩大類：一是人力資源部門規(guī)劃內(nèi)的培訓(xùn);一是以教研問題為導(dǎo)向的專題培訓(xùn)。為保障幼兒園在教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上的投入，我們將教師參培經(jīng)費(fèi)、次數(shù)、等級列入期末教研組考核積分。個人的學(xué)習(xí)和研修，主要以專業(yè)閱讀、沉浸式教研、閑暇式交流、線上培訓(xùn)等形式開展。我們充分借助培訓(xùn)和自修的過程，激活一線教師的教研潛能。

另外，我們會安排兼職教研員直接參與區(qū)域培訓(xùn)項目和主題的調(diào)研、策劃、組織實施、效果評價和后續(xù)跟蹤服務(wù)整個過程，與學(xué)員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗。這一過程直接帶動了兼職教研員專業(yè)的成長。

江蘇省幼兒園課程改革還在繼續(xù)，應(yīng)該說推進(jìn)有推進(jìn)者與被推進(jìn)者之分。但在這個進(jìn)程中兩者并沒有絕對區(qū)別，教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)以及園所這三方之間通過深入開展教研，推動課程改革，形成的是一種相互合作、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的機(jī)制。它是一個合作互動的過程，在互動中三方逐漸形成合力，確保課程改革的順利進(jìn)行。同時，在互動中，園所、地區(qū)教育研究部門、教育行政部門各自都得到提高和發(fā)展。學(xué)前教研員專業(yè)的“不可替代”和“與時俱進(jìn)”的發(fā)展特點意味著教研員專業(yè)發(fā)展的研究與實踐是一條永無止境的探索之路。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步深入實踐研究，與教研戰(zhàn)線的同行們共同致力于這項事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。