高芳艷

摘 要：本篇論文，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的主題叢書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，為提高閱讀教學(xué)效率，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)出語(yǔ)文主題叢書(shū)群文閱讀教學(xué)五步法，克服了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少、費(fèi)、差、慢”的格局，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

關(guān)鍵詞：主題叢書(shū)；群文閱讀；五步法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。

“主題叢書(shū)·群文閱讀”就是依據(jù)新教材主題單元編寫(xiě)的這一優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)教學(xué)相比較發(fā)現(xiàn)的一種特殊教學(xué)方式。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師認(rèn)識(shí)和接受。

在主題群文閱讀中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力?！叭何拈喿x要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，我得出了主題叢書(shū)單元群文課堂展示五步教學(xué)法。

第一步：讀導(dǎo)語(yǔ)、定主題。

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)主題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)主題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程；我們現(xiàn)行人教版語(yǔ)文，都有配套的主題叢書(shū)，每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題安排材料的。因此，我們?cè)谡n堂展示時(shí)，首先讓孩子們學(xué)會(huì)讀導(dǎo)語(yǔ)，確定本單元叢書(shū)的主題。

例如，在教“滔滔黃河水”這一單元中，孩子們從“滔滔母親河”題眼中確定“母親河”二字，從第二段的導(dǎo)語(yǔ)中，再提取三個(gè)字“中國(guó)魂”，由此確定本單元主題為“母親河 中國(guó)魂”。

第二步：瀏覽讀，知大概。

在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，閱讀方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”

群文閱讀的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。一節(jié)課要學(xué)完幾篇文章，篇篇細(xì)讀、篇篇都讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，熟悉文本就布置學(xué)生課外提前做好思維導(dǎo)圖，或者制作填寫(xiě)“主題群文閱讀卡”，包括四個(gè)方面：課文標(biāo)題及作者、主要內(nèi)容、最精彩的片段或句子、讀后感。將本單元幾篇課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)，課堂上匯報(bào)，個(gè)別孩子補(bǔ)充，教師完善。

例如，本人在執(zhí)教“滔滔黃河水”這一單元時(shí)，共6篇課文，孩子們做了閱讀卡。經(jīng)匯報(bào)后，老師分為三個(gè)板塊：知黃河、贊黃河、護(hù)黃河。這樣，孩子們對(duì)本單元課文的大致內(nèi)容就有所了解了。

第三步：批注讀，提信息。

批注式閱讀法作為我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，與語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的“重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力”的理念是相符的。本著以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則，將批注式閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中是必要且合理的。

高年級(jí)孩子，已經(jīng)逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，也明白了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，但邊讀書(shū)邊思考還處在膚淺的表層。教師適當(dāng)?shù)匾詥?wèn)題引路，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)用筆將自己思維的靈感記錄下來(lái)，為后面的品讀感悟奠定基礎(chǔ)，仍然是自由式的記錄，不必要提出太多的要求和規(guī)定。教會(huì)孩子圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)分類(lèi)即可。

例如，本人在執(zhí)教“滔滔黃河水”這一單元時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，孩子們勾畫(huà)出了關(guān)于黃河的一些基本知識(shí)以及保護(hù)黃河的一些標(biāo)語(yǔ)，老師用“我問(wèn)你答”的知識(shí)競(jìng)賽的方式，很有效地檢查了孩子們的讀書(shū)情況。

第四步：品味讀，悟內(nèi)涵。（片段分享）

2012版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)嚼品味式的慢閱讀能提升學(xué)生的閱讀品位。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考?？傊?，閱讀方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身閱讀產(chǎn)生重大影響。

例如，本人在執(zhí)教“滔滔黃河水”這一單元時(shí)，要從學(xué)生的文本知識(shí)面上升到黃河的內(nèi)涵，我從《黃河頌》這首詩(shī)歌入手，在深情朗誦中，和孩子們一起感悟黃河的洶涌澎湃，以及它象征著我們中華民族偉大而不屈的精神，在配樂(lè)及黃河的視頻朗誦中，孩子們深深地感悟到了黃河的內(nèi)涵。

第五步：個(gè)性“讀”，重拓展。

為培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，配合學(xué)?！爸黝} 融合 創(chuàng)新”的教學(xué)理念，我在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行多樣化活動(dòng)，廣泛開(kāi)展豐富多樣的與主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革相關(guān)的活動(dòng)。

圍繞一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，辦手抄報(bào)，可以朗誦，可以唱歌，可以配畫(huà)解說(shuō)，可以排成劇本演，還可舉辦“知識(shí)競(jìng)賽”；從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教材中選擇相關(guān)內(nèi)容，組織教師、學(xué)生共同參與，既推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開(kāi)展，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、讀書(shū)看報(bào)的興趣，推動(dòng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第二本主題叢書(shū)，圍繞“濃濃故鄉(xiāng)情”這一主題，我們舉辦了一次活動(dòng)，孩子們歌唱了《我的中國(guó)夢(mèng)》《水調(diào)歌頭》，朗誦了《鄉(xiāng)愁》，用毛筆書(shū)寫(xiě)了《秋思》，詩(shī)配畫(huà)解說(shuō)了《泊船瓜洲》，又用話(huà)劇表演了在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。豐富多彩的活動(dòng)，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，還讓孩子們?cè)谡故局性黾恿诵判?，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這種尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓閱讀回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生體會(huì)到“自主閱讀”帶來(lái)的快樂(lè)。

按照以上五步閱讀教學(xué)法，我在實(shí)踐教學(xué)中收到了良好的效果：依托教材單元主題，將大量的主題叢書(shū)閱讀資料整合起來(lái)放在課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語(yǔ)文教學(xué)“少、費(fèi)、差、慢”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面；將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開(kāi)發(fā)和利用了課程資源；語(yǔ)文主題叢書(shū)的閱讀教學(xué)是教師精神享受的過(guò)程，也是學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程。

總之，主題語(yǔ)文叢書(shū)的學(xué)習(xí)，讓孩子們有了閱讀的興趣，從中得到了快樂(lè)，也使我嘗到了閱讀教學(xué)的甘甜，提高了自身修養(yǎng)。我愿意帶領(lǐng)孩子們?cè)陂喿x主題語(yǔ)文叢書(shū)的道路上快樂(lè)前行，收獲一路風(fēng)景！