樊渝珠

摘 要：語文學科與人們的實際生活有著密切的關(guān)系，新課改也非常注重倡導生活化的教學理念，要讓學生掌握和運用漢語語言，讓它真正成為一個良好的交流工具，這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果。初中語文教師在實際教學中，就應該注重生活化閱讀與寫作的設計，要提高學生的閱讀積累與生活感悟，提升學生寫作創(chuàng)新性，還應該注意組織開展社會實踐，這都能夠?qū)⑸钆c閱讀寫作教學充分融合起來，實現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；閱讀；寫作；問題；策略

引言：

隨著教學改革的不斷落實，素質(zhì)教育成為一種常態(tài)。新課改出現(xiàn)了許多新的教學理念，生活化教學是不容忽視的。語文作為一門源于日常生活的學科，這就要求教師在實際教學過程中進一步加強語文教學與實際生活之間的聯(lián)系，并通過對教學氛圍的營造等教學手段，積極引導學生真正地參與到學習活動中來，組織學生更多地閱讀和寫作，進而達到提高學生的學習效率的目的，使學生充分享受美好生活的同時，提高自身的文學素養(yǎng)。

一、當前初中語文閱讀與寫作教學的主要問題

1.教育觀念落后

因為受長期傳統(tǒng)應試教育的影響，教師對閱讀與寫作的教學方式還是以灌輸式教學為主。此種教學方法多是以教師教導為主，因此學生缺乏主動性，進而導致學生對課文的閱讀只停留在表面，難以真正理解文章的內(nèi)涵，更不要說對作者的內(nèi)心感受進行體會。

2.教學脫離生活實際

在以往的初中語文閱讀與寫作教學過程中，教師僅僅是追求片面的學習成績，忽略了對學生生活實際與情況體驗的培養(yǎng)與融合，增大了學生閱讀與理解的難度。而在對學生的寫作教學過程中，教師選擇的題目與學生自身的知識認知不匹配，導致學生寫作內(nèi)容較為空泛，這一定程度上打擊了學生閱讀與寫作的積極性[1]。

3.學生閱讀積淀不足

初中生一方面受年齡的限制，另一方面因為面臨著巨大的學習壓力，導致自身的閱讀量較低，難以滿足初中語文課程的標準。同時，因其閱讀積淀較少，在教師進行閱讀與寫作教學時，難免會導致學生力不從心，難以達到學習要求與學習目的。長此以往，將嚴重影響學生的學習興趣與學習自信心，受此影響又會降低學生的閱讀興趣，成為一個死循環(huán)，嚴重阻礙學生對語文閱讀與寫作的學習效率。

二、初中語文的生活化閱讀與寫作的培養(yǎng)策略

1.提高學生的閱讀積累與生活感悟

閱讀是一個不斷積累的過程，教師不僅在語文課堂教學中自主提高語文閱讀的比例，為學生創(chuàng)造閱讀的機遇，以此來提高學生的閱讀量。另一方面來說，語文作為一門源于生活并充分運用于生活的學科，更應該充分利用課堂外的時間對學生的閱讀與寫作能力進行培養(yǎng)。教師可以鼓勵學生充分利用課余時間對圖書館或書店的書籍、報刊進行閱讀[2]。另外，隨著當前信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的興起為學生的閱讀與寫作提供了新的機遇。學生亦可以通過觀看電視節(jié)目、收聽廣播或是網(wǎng)上閱讀等方式來增加自身的閱讀量。在進一步增加自身閱讀積淀的同時，掌握更多的生活語言表達方式，以便能夠提高自身的語言表達能力與寫作能力。

2.由閱讀延伸到寫作，提升寫作創(chuàng)新性

寫作與閱讀一樣是語文科學的重要構(gòu)成部分之一，亦是學生所必須掌握的能力之一。與閱讀能力的培養(yǎng)一樣，學生的寫作能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要進行長期的積累。學生需要在閱讀的過程中進一步加強對詞匯、語句以及修辭手法的學習與掌握，并將之學以致用，運用到日常寫作中去，進而達到不斷練習與強化的目的。同時，這也需要教師在日常教學過程中，進一步加強對學生字詞的積累以及寫作的練習。比如教師可以在一篇文章閱讀結(jié)束后，讓學生寫出讀后感，通過這種形式鍛煉寫作能力，并且這樣也能訓練學生寫作的創(chuàng)新性。例如在進行《愛蓮說》一文的教學時，教師可以組織學生到公園中去，讓學生仔細觀察池塘里的荷花，看到荷花的圣潔美麗，這樣他們才會對“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這句話的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的認識，這樣在寫讀后感時才會結(jié)合自身實際，寫出更加高質(zhì)量的作文。

3.組織開展社會實踐，拓展學習空間

開展生活化的初中語文教學，除了要將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合外，教師還應當拓展學生的學習空間，將語文學習深入到生活中，為學生提供更多的實踐機會，幫助他們學以致用，積累社會經(jīng)驗[3]。社會是一個大舞臺，教師要充分利用這個舞臺，幫助學生開闊語文學習的天地。比如，我們生活中有各種各樣的商鋪，有的商家為了追趕時髦，在起商鋪名稱或者設計廣告詞時故意偷換同音字，或者使用不規(guī)范的字，針對這些現(xiàn)象，教師可以讓學生充當“文字小衛(wèi)士”，讓他們記錄下這些用字有誤、用詞不當?shù)睦?，并寫出正確的表述方式，或者當場對這些現(xiàn)象予以糾正。這樣不僅使學生掌握了一定的文字知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、口語交際能力。另外，家庭也是學生學習語文的第一場所，每周的小練筆中，教師可以給不同的學生設計不同的訓練主題，如有的家長是做買賣的，教師就可以讓學生幫助父母設計廣告詞；有的家長因工作需要長期出差，教師就可以讓學生給父母寫一封家書。

結(jié)束語：

總之，在新課改形式下，進一步推動生活化閱讀與寫作性教學已經(jīng)成為語文教學的必要措施。初中語文教師應進一步提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學方式，為學生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的教學服務，不斷地提升學生的閱讀積累與文學素養(yǎng)，更好地提高學生的語文學習效果。

參考文獻：

[1]趙晟. 初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程·中旬，2016（03）：78.

[2]林梅. 探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文（教研版），2014（03）：104-104.

[3]文德斌. 淺論初中語文閱讀與寫作教學[J].教育觀察（下半月），2017（04）：90-91.