李芙蓉

摘 要：詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，基于詞匯鋪陳英語的相應(yīng)知識，讓學(xué)生在閱讀理解、對話交流上均獲得能力拔高。思維導(dǎo)圖可將英語的詞匯信息整合起來，通過詞匯的系統(tǒng)、邏輯模式構(gòu)建，方便學(xué)生記憶和猜想，助力學(xué)生感悟與遐思，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的功用，研究出適合初中生學(xué)習(xí)的方法，對英語有識別、分析能力，改變英語教學(xué)困難的問題，通俗易懂地導(dǎo)入圖示，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

引言：

初中階段英語還處于打基礎(chǔ)的時期，但此時也應(yīng)讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語思考能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。初中是英語承上啟下的關(guān)鍵時期，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中學(xué)生需要獨(dú)立記憶的部分，對于學(xué)生來說，有記憶困難，也容易遺忘和混淆。借助思維導(dǎo)圖的形式，可幫助學(xué)生建構(gòu)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，令英語較為抽象的知識直觀化，激發(fā)學(xué)生的英語潛在意識，在網(wǎng)格化的英語儲備下，強(qiáng)化英語積累。

一、繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟

首先應(yīng)設(shè)立一個英語主題，讓學(xué)生圍繞這個主題展開聯(lián)想，也就是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，圍繞這些中心點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)格結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)對英語的主題有初步的猜想能力，展開對英語生活等的聯(lián)想。這時候教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開思維發(fā)散，結(jié)合學(xué)生能夠瞬間猜想到的有關(guān)中心話題，輻射性地展開英語拓展，鼓勵學(xué)生閃現(xiàn)英語靈感，創(chuàng)新英語猜想，尋找各個英語分支之間的關(guān)聯(lián)性，將細(xì)碎的英語問題集成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師此時可利用不同的顏色、標(biāo)識等，凸顯英語的重難點(diǎn)，在詞匯記憶中，讓學(xué)生由淺入深去思考。

二、英語單詞導(dǎo)圖的繪制方法

英語思維導(dǎo)圖一開始可以由教師繪制，而后學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生來結(jié)合自己的理解能力繪制符合自己思維特征的導(dǎo)圖內(nèi)容，結(jié)合一個主題、單元的詞匯，圍繞一個核心展開英語圖像生成。這時候尤其注意相近詞匯、相似詞匯等的英語連接。單詞之間用有顏色的線條連接，單詞旁畫上圖形圖像，線條上寫上標(biāo)注，表明之間的聯(lián)系和記憶方法?？梢杂芍行膯卧~為起點(diǎn)，再次畫出其他的節(jié)點(diǎn)單詞。也可以由上一步的節(jié)點(diǎn)單詞開始，再畫出其他的節(jié)點(diǎn)單詞，并依次類推。可以在單詞導(dǎo)圖中添加新單詞，在單詞導(dǎo)圖可以找到它的合適位置，并用線條和舊單詞相連。回顧整個英語單詞導(dǎo)圖，進(jìn)行修改、補(bǔ)充完善，也可以重新繪制。當(dāng)兩個或多個單詞導(dǎo)圖中有共同的單詞時，可以根據(jù)這個公共單詞，把這兩個單詞導(dǎo)圖合并為一個單詞導(dǎo)圖。

三、英語單詞導(dǎo)圖的五種結(jié)構(gòu)構(gòu)圖

按照英語單詞導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以及單詞之間的聯(lián)系，我總結(jié)出英語單詞導(dǎo)圖的五種結(jié)構(gòu)構(gòu)圖：緊密圖、輻射圖、等級圖、鏈?zhǔn)綀D和圖解式。這五種結(jié)構(gòu)構(gòu)圖供大家繪制單詞導(dǎo)圖時參考之用，便于各位思路的拓展。三種內(nèi)容構(gòu)圖：拼寫結(jié)構(gòu)圖、分類圖、自由聯(lián)想圖。

四、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.顯示重點(diǎn)，幫助記憶

建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。畫圖方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，納入長時記憶；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

五、課上巧妙設(shè)計，多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用

1.聯(lián)想法

（1）圖表的聯(lián)想。要區(qū)分某些表示方位的介詞的用法。如果老師僅僅用漢語或英語解釋，學(xué)生都不容易接受。這時可以用圖示表示，讓學(xué)生一目了然。

（2）相似詞聯(lián)想。利用學(xué)過的詞與新詞進(jìn)行對比辨釋，形成多層次的詞匯積累，可收到“學(xué)新習(xí)舊”之效。

（3）共同聯(lián)想。以一個詞為中心，在其周圍寫出與之搭配的詞，使之成為一個短語或詞組。

2.語境教學(xué)法

初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（賽跑）/Run for President.（競選）/The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。傳統(tǒng)教學(xué)只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞，黑暗、愚昧無知；形容詞，黑暗的、深色的等。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味。

3.通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如灑水、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty；I want to drink some water.（2）The flowers are dry. I must water them every day.（3）There is some water in the bottle. We can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）（3）句中的water 是水，（2）句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

對學(xué)生而言，幫助他們主動建構(gòu)，可啟發(fā)聯(lián)想聽說讀寫和思維全面發(fā)展，克服語言學(xué)習(xí)焦慮；對教師而言，思維導(dǎo)圖使其能更有效地備課與設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)，改變傳統(tǒng)機(jī)械記憶的被動單詞學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯自身的特點(diǎn)及其內(nèi)部聯(lián)系，把新的語言知識點(diǎn)融入原有的認(rèn)知體系中，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

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