覃金福

[摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)越來(lái)越受到廣泛重視，初中地理的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的知識(shí)面有更大的拓展，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)地球和宇宙有更加清晰的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好山河以及一些自然現(xiàn)象有更好地理解。這樣看來(lái)，如何有效進(jìn)行地理課堂教學(xué)，讓地理課堂充滿(mǎn)活力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力便成為初中地理老師目前面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，將地理教學(xué)和生活進(jìn)行鏈接，可以很大程度上利于構(gòu)建活力課堂。

關(guān)鍵詞：鏈接生活；初中地理；構(gòu)建活力課堂]

地理可以說(shuō)是文科當(dāng)中的理科，不僅需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，也對(duì)于學(xué)生的理科邏輯思維有一定的要求。初中生剛剛接觸地理的學(xué)習(xí)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)沒(méi)有比較詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，很難感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。如果這時(shí)的地理教學(xué)課堂比較無(wú)聊的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加難以激發(fā)，因此，作為初中地理老師，我們需要采用不同的教學(xué)方法，來(lái)構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的初中地理課堂。

一、當(dāng)代初中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

由于中國(guó)應(yīng)試教育的大背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)基本都是圍繞中考進(jìn)行，目的都是能夠在中考中取得一個(gè)滿(mǎn)意的成績(jī)。而地理則一直被認(rèn)為是一門(mén)副科，不需要付出很大的精力去學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)地理學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不夠透徹。同時(shí)，有的老師在進(jìn)行初中地理課堂的教學(xué)時(shí)，只是把地理教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，上課內(nèi)容都是按照書(shū)本或者教學(xué)大綱上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，課堂沉悶無(wú)聊，缺乏生機(jī)，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)溝通，這樣的課堂就更加難以激起學(xué)生心中對(duì)于地理學(xué)習(xí)的渴望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)一種放棄的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率極其低下。

二、將初中地理教學(xué)與生活相鏈接的意義

在新課標(biāo)改革之前，教育的重心在于教會(huì)學(xué)生掌握各種各樣的理論知識(shí)，而在其之后，教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育，開(kāi)始注重學(xué)生自身思維和能力的發(fā)展，越來(lái)越重視知識(shí)的實(shí)踐意義，注重學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。而地理本身就來(lái)源于生活，最終目的也是應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以讓學(xué)生對(duì)于一些自然現(xiàn)象的發(fā)生和變化有一定的理解，可以擴(kuò)展學(xué)生的眼光和視野，同時(shí)，地理學(xué)習(xí)中的觀(guān)察能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生有更加清晰的思維和大腦，對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象可以以科學(xué)的眼光看待，并且運(yùn)用一定的地理知識(shí)加以解釋和說(shuō)明，學(xué)生的綜合能力得以提高。將生活和初中地理教學(xué)相鏈接，可以激發(fā)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀(guān)察的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、將地理課堂教學(xué)與生活鏈接的具體方法

1.在地理課堂中構(gòu)建具體生活情境

地理來(lái)源于生活，初中生剛剛接觸地理這門(mén)學(xué)科，對(duì)于地理中的一些知識(shí)可能會(huì)感受到陌生和害怕，一旦學(xué)生產(chǎn)生這種感覺(jué)，老師如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生的這種心理越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效率很難提高。老師在面對(duì)這種情況時(shí)，要充分利用地理學(xué)科和生活緊密相關(guān)這一特點(diǎn)，以課本基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建具體的生活情境，讓學(xué)生在一種熟悉的情境中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的魅力。例如：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是地圖，學(xué)會(huì)看地圖是地理學(xué)習(xí)的第一步，看地圖的一個(gè)難點(diǎn)則在于不同比例尺的辨別和確定，為了讓學(xué)生更加了解比例尺的概念，老師可以讓學(xué)生以生活中的實(shí)際物品為例，讓學(xué)生量一量生活中的一些東西的具體長(zhǎng)度，然后再按照一定的比例縮小，將其畫(huà)在紙上，這個(gè)比例，我們就可以看做地圖中的比例尺。以具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使課堂變得充滿(mǎn)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

2.觀(guān)察生活，利用生活中的事例教學(xué)

案例教學(xué)是初中地理課堂教學(xué)中比較常用和有效的一種教學(xué)方法，而案例的選擇則又成為案例教學(xué)中最重要的一部分，好的案例可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加形象深刻的了解，而不好的案例則會(huì)讓學(xué)生陷入一種新的迷惑之中，不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，反而會(huì)阻礙學(xué)生前進(jìn)的進(jìn)步。為了更好地將生活與初中地理教學(xué)有效地鏈接起來(lái)，老師可以利用生活中的一些案例去幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如：在進(jìn)行《中國(guó)的氣候》一課的教學(xué)時(shí)，老師可以在課堂開(kāi)始給學(xué)生放一段當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生聽(tīng)一下同一時(shí)間，中國(guó)不同地區(qū)的天氣狀況，然后再回到課本中，以課本知識(shí)為依托，根據(jù)中國(guó)的不同地區(qū)的氣候特征，來(lái)更好地解釋這些不同氣候出現(xiàn)的原因。以生活中的具體事例為案例，既貼近生活，使學(xué)生有一種熟悉感，又可以將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)案例展開(kāi)討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，知識(shí)理解得更透徹，還可以極大程度上調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿(mǎn)活力。

總而言之，初中地理教學(xué)在初中教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于自然界有一個(gè)更深層次地了解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的能力，而作為老師，我們?cè)诔踔械乩碚n堂的教學(xué)中，一定要注意將其與生活相聯(lián)系，構(gòu)建具體的生活情境，將課本知識(shí)形象地應(yīng)用于生活中，同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)的方法時(shí)，要靈活運(yùn)用生活中的案例，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]程清明.高中地理教學(xué)中加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的理論與策略[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學(xué)的探討——以湘教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例，2011，25：161-163.