孫獻(xiàn)輝

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才需求的門檻愈發(fā)提高。中職院校是學(xué)校教育的重要組成部分，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出更多技術(shù)型人才。在中職院校的管理中，班主任應(yīng)注重德育教育的“管育并重”，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。基于此，本文展開對(duì)“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作的探析。

關(guān)鍵詞：管育并重；中職班主任；德育教學(xué)

一、中職院校德育教育的特點(diǎn)

歷經(jīng)中考的篩選，中職學(xué)校的學(xué)生大多是成績(jī)不夠理想的。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，中職生源自不同家庭，具有不同的教育背景，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止、思想方面也存在著或多或少的問(wèn)題。因此，對(duì)這些學(xué)生的管理必須要以強(qiáng)制性的制度化管理為基礎(chǔ)。例如：中職學(xué)生正處于青春發(fā)展期，這一時(shí)期的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出叛逆、自我意識(shí)萌芽等特征。加上這段時(shí)期的學(xué)生生理上開始出現(xiàn)變化，間接影響到其心理發(fā)展，導(dǎo)致這一時(shí)期的學(xué)生管理難度加大[1]。對(duì)此，中職院校要建立規(guī)范的教學(xué)秩序，約束學(xué)生的行為，防止學(xué)生因認(rèn)知偏差而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。由此可見，學(xué)校必須要制定明確的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生形成價(jià)值引導(dǎo)，并能夠不斷約束學(xué)生的不當(dāng)舉止，這就造成了傳統(tǒng)的中職班主任德育模式中重“管”的價(jià)值傾向。

二、中職院校德育教育存在的問(wèn)題

在中職學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)中，班主任是與其接觸較多的人，也是班級(jí)事務(wù)管理的主導(dǎo)者。在重“管”的德育模式下，班主任更加重視的是對(duì)學(xué)生的制度化規(guī)范，忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育的滲透。此外，出現(xiàn)這種情況的另外一個(gè)重要的因素在于中職院校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)德育教育產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。德育是指對(duì)學(xué)生的道德教育，從這一方面來(lái)看，中職班主任對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該以德育為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)和提高。但是實(shí)際上，不少中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員卻認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，學(xué)生的道德素質(zhì)自然會(huì)提高。事實(shí)證明這種觀念是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。重“管”的德育模式只能夠限制學(xué)生的表面行為，卻無(wú)法調(diào)整學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)[2]。甚至在中職班主任強(qiáng)制管理的影響下，學(xué)生還有可能出現(xiàn)抵觸心理和行為，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。

三、“管育并重”德育模式下中職班主任的有效管理

1.應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“管”的重要性

“管”教具有強(qiáng)烈的約束性色彩。首先，為了維護(hù)學(xué)校的正常秩序，中職班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的制度化管理。這也是出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，能夠有效保證學(xué)生的人身安全[3]。例如：明確規(guī)定學(xué)生不可以攀爬、破壞寢室的防護(hù)欄，杜絕學(xué)生晚歸而采用非正當(dāng)方式歸寢，可以防止學(xué)生出現(xiàn)意外事故，促進(jìn)其養(yǎng)成正確的行為和意識(shí)習(xí)慣。但是，對(duì)學(xué)生的管理不能夠過(guò)度，管理過(guò)程中應(yīng)該要尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，讓學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的管理產(chǎn)生反抗心理。其次，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中更不能過(guò)于強(qiáng)硬。強(qiáng)硬的管理模式雖然可能讓學(xué)生在表面上屈從，但是學(xué)生內(nèi)心對(duì)班主任或者學(xué)校的管理模式必然會(huì)有所非議，并不能真正地讓學(xué)生服從。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該避免過(guò)于強(qiáng)制性的管理，而要適當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反省自身。最后，中職班主任對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該要注意形式，采用多樣的管理形式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育效果才能夠有所改善。

要知道，僅依靠管理來(lái)約束學(xué)生的行為并不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，這還需要班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)德育滲透的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別管理。

2.切實(shí)發(fā)揮“育”的重要作用

“育”教具有濃重的人文色彩。中職班主任在傳統(tǒng)的管理工作中對(duì)學(xué)生的德育以“管”為主，忽略了“育”的作用。新形勢(shì)下為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要求中職班主任能夠正確認(rèn)識(shí)到“育”的重要性。

首先，要求中職班主任加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以情感來(lái)育人。過(guò)去的中職班主任給學(xué)生的印象通常是嚴(yán)厲、刻板、無(wú)趣，這種根深蒂固的印象不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)中職班主任產(chǎn)生敬畏心理，而且不利于中職班主任了解學(xué)生的想法。因此，中職班主任首先要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，拉近彼此的距離，建立師生間亦師亦友的關(guān)系。其次，班主任在管理中要堅(jiān)持以理服人、推進(jìn)班級(jí)的民主化管理。中職學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生身心處于嚴(yán)重的不平衡發(fā)展階段，在成長(zhǎng)的困惑和青春期的迷惘中，使其易于產(chǎn)生一些過(guò)激言行。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該以積極引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生排解心中壓力，使其能夠正視成長(zhǎng)，順利度過(guò)叛逆期。另外，可采用實(shí)踐式的教育方法滲透德育，例如：組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)、在班級(jí)中進(jìn)行德育主題辯論會(huì)等，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期為中職院校教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)班主任工作開展也提出了更高要求。為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，作為中職班主任，應(yīng)注重在德育教育中的“管育并重”，一方面，制定規(guī)范化、科學(xué)化班級(jí)管理制度，以約束學(xué)生的自我行為，使其具有正確的價(jià)值觀和是非意識(shí)；另一方面，注重發(fā)揮引導(dǎo)教育的有效性，以情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人修養(yǎng)和高尚的品德，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣軍.“管育并重”德育模式下中職班主任管理分析[J]，好家長(zhǎng)，2018（7）：17.

[2]楊美琴.“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作研究[J]，教師，2017（10）：15.

[3]任影.“管育并重”德育模式下中職班主任管理的探討[J]，科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018（6）：5.