楊艷

摘? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的教育和教學(xué)發(fā)展情況越來越重視。在這樣的時(shí)代背景之下，為了給學(xué)生營造更好的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，與此相關(guān)的教學(xué)工作者在實(shí)際的生活中不斷地進(jìn)行著探索和研究。本文就探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析和探討，從而為相關(guān)的教學(xué)工作者提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以更好地開展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

小學(xué)階段是所有學(xué)習(xí)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一階段的教學(xué)和培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長和成才來說十分重要。而在小學(xué)階段所開設(shè)的所有課程中，語文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科。圍繞著這一學(xué)科開展的聽說讀寫練都是最為重要和基本的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，語文的閱讀練習(xí)十分重要，它的訓(xùn)練既可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以為他們的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在這樣的教學(xué)背景之下，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，情境教學(xué)法脫穎而出。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)的實(shí)際過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以很好地吸引學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，從而引導(dǎo)他們更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生在選擇閱讀一本書的時(shí)候，通常都是會(huì)按照自己的喜好和了解程度來進(jìn)行挑選的。老師在了解了學(xué)生的這種心理之后，可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求，在布置閱讀任務(wù)之前，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的情境式演繹和解讀，從而在一定程度上吸引學(xué)生的眼光和注意，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，更優(yōu)質(zhì)地展開閱讀。

（二）提升理解水平

提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解水平，這也是將情境教學(xué)法應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)勢。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)文本創(chuàng)作背景不了解或者文本內(nèi)容晦澀難懂而產(chǎn)生閱讀的枯燥感，這在一定程度上不利于學(xué)生進(jìn)行和展開后續(xù)的閱讀。而將情境式教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，就可以通過對(duì)文本的形象和具體的解析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生更好地展開閱讀，提升他們的閱讀質(zhì)量和效率。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

為了更好地將情境式教學(xué)應(yīng)用到語文閱讀的實(shí)踐中，教師可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際生活中，教師借助多媒體教學(xué)，通過視頻或者音頻的形式的輔助，可以為學(xué)生提供更加清晰和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。為此，教師可以根據(jù)實(shí)際的課時(shí)安排，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)掌握水平，合理地設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之中，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）把握學(xué)生情況

為了將情境式教學(xué)更好地應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還需要及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的情況。這里的情況，一指的是學(xué)生的年齡階段的特征，是他們的心理需求情況。不同年齡階段的學(xué)生理解和掌握的程度和層次是不一樣的，所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要了解本班學(xué)生的心理需求特征，從而在這一基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排。其次，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，才能夠更加科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有在很好地把握了這兩種情況之后，才可以根據(jù)自己的教學(xué)情況的安排，將情境式教學(xué)更好地應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中。這樣做既可以使得教師的教學(xué)計(jì)劃更好地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)更好地完成，還可以更好地推動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（三）更新教學(xué)方式

更新教學(xué)方式，也可以推動(dòng)教師更好地將情境式教學(xué)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中。在實(shí)際的生活中，教師更新自己的教學(xué)方式，不僅可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，還可以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師在進(jìn)行情境式閱讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，不斷地更新自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好地了解和掌握閱讀技巧和閱讀方法，提升他們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

三、結(jié)束語

在實(shí)際的生活中，將情境教學(xué)法應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生更有針對(duì)性、更有效率地展開閱讀，使得他們得以提升閱讀水平，提高閱讀的質(zhì)量。因此為了更好地將其應(yīng)用到教學(xué)中，提高其利用率，教學(xué)工作者一定要從實(shí)際生活出發(fā)，了解學(xué)生的年齡階段的特征，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容營造相應(yīng)的情境，并且用鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的話語將學(xué)生帶入到課堂情境之中，進(jìn)而使學(xué)生更好地感受和體會(huì)，從而提高他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平和效率。

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