歐曉陽

摘? 要：新時期的高中英語教師在從事具體的教學(xué)工作時，不能僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注他們各方面能力的發(fā)展與強化，通過不斷創(chuàng)新、實踐探索給予其更加有效的引導(dǎo)，從而使教學(xué)工作真正發(fā)揮作用，促進學(xué)生的成長、成才。據(jù)此，本文以高中英語閱讀教學(xué)模塊為例，主要分析和探究了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效方法，期望能夠借助教學(xué)平臺推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);語言運用能力

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力時，不僅需要關(guān)注他們自身語言知識的學(xué)習(xí)和儲備，還要引導(dǎo)其靈活運用這些語言知識來進行交際和表達，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的價值，為學(xué)生的對外交流創(chuàng)造有利條件。鑒于此，高中英語教師可以立足閱讀教學(xué)平臺，運用多元策略指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和探究，同時在此過程中輔助其積累豐富的知識，并組織他們開展各種形式的訓(xùn)練活動，最終推動其語言運用能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達的素材

（一）積累豐富的詞匯和句型

學(xué)生在使用英語交流和表達的過程中需要用到各種詞匯和句型，因此高中英語教師可以在組織閱讀教學(xué)活動時，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累豐富的詞匯和句型，并在實際的交流活動中進行靈活應(yīng)用，以便準(zhǔn)確、高效地傳遞信息。此時，教師可以要求學(xué)生從閱讀文本中摘錄比較重要和常用的詞匯，然后用思維導(dǎo)圖模式將與其有關(guān)的短語、句型展示出來，用以擴充學(xué)生的知識量，或是讓學(xué)生摘錄閱讀文開頭、結(jié)尾常用的句型，并變換不同的表達形式進行造句，由此使其在閱讀學(xué)習(xí)中儲備更多語言素材，繼而在學(xué)習(xí)和生活中進行靈活、熟練地應(yīng)用。

（二）掌握英語語法知識內(nèi)涵

借助講解閱讀文本的機會，高中英語老師也要組織學(xué)生去剖析各種語法知識的內(nèi)涵，使其在長期的積累中將各種語法串聯(lián)起來，并準(zhǔn)確把握其內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)用方式，進而據(jù)此進行遣詞造句等，有利于進一步提升他們表達自我、傳輸信息的準(zhǔn)確性，為其語言運用能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如，教師可以在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生將文章里的重要語句圈畫出來，通過劃分句子結(jié)構(gòu)來解讀其中的語法要點，并且有意識地引導(dǎo)他們回顧學(xué)過的語法知識，使其在對比、分析中明確不同語法要點的差別與關(guān)聯(lián)，有利于促進其語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）樹立跨文化交流的意識

在閱讀教學(xué)活動中，高中英語老師還需為學(xué)生普及各種跨文化知識，由此使其明確英漢語言的差別，避免他們在應(yīng)用英語語言時出現(xiàn)不正確或不禮貌的現(xiàn)象。如，教師在講解《Language》這一單元的閱讀文本時，就可以趁此機會為學(xué)生講解漢語、英語語言的發(fā)展變換過程，同時分析一些比較特殊的詞匯在英語和漢語表達中代表的不同含義等，由此增強學(xué)生的跨文化交際意識，促使他們在學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語時努力做到準(zhǔn)確表達。

二、依托閱讀教學(xué)平臺訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文內(nèi)容開展舞臺劇表演活動

高中英語教師在講解閱讀文時，可以通過舉行舞臺劇表演活動來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以要求學(xué)生結(jié)合《Tales of the unexplained》一課的閱讀文來開展表演活動，并使用信息技術(shù)來播放背景音樂、營造合適的舞臺音效，由此促使學(xué)生將自己代入角色，能夠聲情并茂地講出臺詞，從而在表演過程中明確文章大意、了解故事情節(jié)，同時順利實現(xiàn)提升其口語對話能力，有助于促進他們語用水平的不斷提升。

（二）從閱讀文本中提取話題鼓勵學(xué)生進行討論分析

教師也可以在講課過程中依據(jù)閱讀文的主題來提取話題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，鼓勵他們運用英語語言來羅列觀點、闡述論據(jù)，繼而不斷強化他們的語用能力。比如，教師可以在講授《The environment》一課的主題來指導(dǎo)學(xué)生針對“環(huán)?！边@一主題進行深入討論，可以從“全球變暖（global warming）”和“垃圾分類（Garbage classification）”這兩個論題切入，然后運用準(zhǔn)確語言闡明自己的觀點。在此之后，英語教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己從討論中得出的成果進行寫作表達，由此將口語表達和書面運用有機結(jié)合起來，有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、強化他們的學(xué)科素養(yǎng)，并促進其語言運用能力的發(fā)展與提升。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須積極發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，利用有效方式輔助學(xué)生吸收和內(nèi)化各種語言知識，同時為他們提供各種應(yīng)用語言表達自我的機會和平臺，以便促使其將理論和實際結(jié)合起來，在融會貫通中提升其學(xué)科素養(yǎng)。同時，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期的教育改革理念，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在參與中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，繼而在長期的訓(xùn)練中不斷強化他們的語言運用能力。

參考文獻：

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