李廷璽

摘? 要：伴隨著我國教育體制改革的進(jìn)行，英語這門學(xué)科的被重視程度已經(jīng)不僅僅局限于城市，在農(nóng)村的很多小學(xué)也已經(jīng)開展對英語教學(xué)活動的探索。并且隨著教育教學(xué)資源的增多，農(nóng)村的很多學(xué)校也早已安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，一些小學(xué)英語教師在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)嘗試，使得農(nóng)村小學(xué)的英語教育得到了質(zhì)的改善，改變了以往農(nóng)村缺少英語老師且教學(xué)方式落后的情況。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)仍然存在一些問題，本文將針對這些問題展開相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);有效策略

小學(xué)英語教育雖然很早就已經(jīng)開始向農(nóng)村擴(kuò)展。但是，在很多農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)都處在一個邊緣化的境地，遠(yuǎn)不能和語文數(shù)學(xué)的地位相提并論。很多學(xué)生在小學(xué)階段，并不能打下堅實的英語基礎(chǔ)。學(xué)校雖然有開設(shè)為數(shù)不多的英語課，但也只能說是聊勝于無，其對學(xué)生英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況并沒有得到大的改善。究其原因是小學(xué)英語課堂教學(xué)沒有活力，缺乏有效情境的支撐。由此相對應(yīng)的是一些英語教師在其課堂上進(jìn)行了情境教學(xué)，也注意到了其優(yōu)勢，改善了農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，我們將對農(nóng)村小學(xué)的英語情境教學(xué)模式展開討論，并且提出具體的推進(jìn)策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的若干問題

英語老師在課堂上過度的以自我為中心，只是在講單詞和語法，不能讓學(xué)生積極有效地參與到課堂中來。既然小學(xué)要求開設(shè)英語這門學(xué)科，就一定是有意義的。雖然到了初中階段學(xué)生會重新開始英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生已經(jīng)要朝著中考高考的方向努力，容易陷入誤區(qū)，形成啞巴式的英語。小學(xué)英語教師主要是讓學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)科的重要性，對其產(chǎn)生興趣。而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育語文數(shù)學(xué)受到極大重視，許多學(xué)生認(rèn)為初中開始學(xué)英語也不晚，導(dǎo)致了英語不受重視的情況產(chǎn)生。

農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)秀的英語教師和師資力量，其教育資源依然是無法和城市相提并論，很多農(nóng)村的英語老師也意識到了課堂情境教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)活動中對于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)的情景無法吸引學(xué)生的興趣，代入感不強(qiáng)等一系列問題，難以進(jìn)行深層次的反思。而且這種情景式教學(xué)也有一些弊端，學(xué)生在課堂上可能會愉快地學(xué)完知識，但是并沒有形成知識語言記憶規(guī)律，使得教學(xué)情景流于形式。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的具體應(yīng)用策略和方法

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情景，提高學(xué)生興趣和課堂參與度

情境教學(xué)就是讓學(xué)生參與到課堂中來，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。設(shè)立的情境的好壞與否，將會直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與參與度。老師應(yīng)該加大情境素材的搜集力度，小學(xué)生由于年紀(jì)小，對一些圖片、視頻可能更感興趣。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要重視這些圖片和視頻的處理，使其更容易被學(xué)生接受和理解。這就需要老師在授課過程中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對于較難講述的英語單詞和英語語法，則使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備。以圖片和視頻的方式展示給學(xué)生，往往能使其一目了然，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，一位農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師在進(jìn)行對話內(nèi)容的講解時，根據(jù)這節(jié)課要講的內(nèi)容，完全讓學(xué)生自己來扮演角色，讓學(xué)生和旁邊的同學(xué)組成小組。老師先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生熟悉了之后，再自己練習(xí)對話。最后讓每個組分別來進(jìn)行表演式的閱讀對話。這些情景模式不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生在潛移默化之中學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用英語情境教學(xué)以提高學(xué)生的口語水平

多媒體可以給教學(xué)帶來一些方便，提供一些資源。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該具有讓學(xué)生互動的部分，因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該運(yùn)用英語情景教學(xué)模式，利用小孩子愛玩的天性，以一些有趣的英語活動吸引他們的注意，從而更好地參與到課堂中來。例如，讓學(xué)生表演和英語有關(guān)的內(nèi)容，做英語游戲，進(jìn)行英語模仿等等，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行更為科學(xué)的英語情景教學(xué)。使得學(xué)生的英語口語水平得到更好的培育。英語是一門語言，不僅要用來寫，更要用來說。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的一大優(yōu)勢便是可以讓學(xué)生多動嘴多讀，現(xiàn)在在農(nóng)村的小學(xué)里，也普遍都安裝了多媒體。在讓學(xué)生進(jìn)行情景對話時，老師可以使用多媒體，播放音頻、展示PPT，讓學(xué)生多聽、多讀。學(xué)生掌握了課文怎么讀，至少在沒有錯誤音調(diào)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行對話。還可以給學(xué)生舉行一些比賽，例如，讓學(xué)生比賽誰的單詞讀音更標(biāo)準(zhǔn)，句子讀得更流暢。在學(xué)習(xí)一篇課文時，老師可以利用多媒體播放該篇課文的朗讀，對學(xué)生進(jìn)行講解，再讓學(xué)生多加練習(xí)課文的閱讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行比賽表演。

（三）情境教學(xué)和普通教學(xué)相結(jié)合

在進(jìn)行情境教學(xué)的同時，老師也不應(yīng)完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)游戲、黑板教學(xué)，將教學(xué)寓于情境以幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其宗旨還是讓學(xué)生學(xué)到東西。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更適合去講解一些語法、單詞的用法等，而這些也往往是英語初學(xué)者所面對的難點。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在對這些更具有知識性內(nèi)容的講解往往更加有效。還可以讓學(xué)生做一些游戲，例如，把單詞和句子做成卡牌，一面是英語單詞和句子，一面是單詞和句子所表達(dá)意思的圖片和場景圖。將卡片分發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，猜出對方手中的卡牌，這張卡就讓這個學(xué)生拿走，比較最后誰手里的卡最多，使得情景教學(xué)模式和普通教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前英語教學(xué)課堂不可或缺的一部分，其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的提高已經(jīng)起到了顯著的效果。無論是在農(nóng)村還是城市，老師和學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)識到了情境教學(xué)的重要性。即使是在資源相對較少的農(nóng)村，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些很有效的情境。相信在不久的將來，情景教學(xué)將取得更大的成就，為小學(xué)英語教學(xué)活動的開展發(fā)揮更大的作用。

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[2]徐楠. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境策略淺析[A]. .十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：2.

★ 注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究》（課題立項號：WW[2018]GH027）的研究成果。