胡澤萍

摘 要：現(xiàn)如今在高中階段的英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的過(guò)程中，詞匯教學(xué)一直是最核心最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，高中生只有掌握必要的基礎(chǔ)詞匯，才能延伸拓展與語(yǔ)法等其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，盡管高中英語(yǔ)已經(jīng)得到全新的發(fā)展，但是在實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多問(wèn)題，需要學(xué)校教師共同努力予以解決。本文通過(guò)闡述在高中英語(yǔ)中如何利用詞匯教學(xué)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，以此推動(dòng)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利展開。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);記憶策略;具體分析

引言：

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、掌握、積累必要的詞匯對(duì)其未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的積極作用。作為高中英語(yǔ)課程體系最核心的詞匯教學(xué)由于其數(shù)量巨大，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生往往提不起什么興趣，所以造成學(xué)生對(duì)詞匯的記憶量大大下降。在新課程改革與素質(zhì)教育的雙重作用下，高中英語(yǔ)教師逐漸從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下走出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中慢慢擺脫枯燥乏味的教學(xué)模式。事實(shí)上對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的目的就是讓學(xué)生更牢固地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。所以學(xué)校與英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況改進(jìn)、完善高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的力度，推動(dòng)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、多元化詞匯記憶的具體策略

高中英語(yǔ)教學(xué)工作一直以來(lái)都是一個(gè)較為繁雜的體系，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種外來(lái)語(yǔ)言的理解、掌握的力度都比較局限，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將最重要、最關(guān)鍵的詞匯教學(xué)放到整個(gè)教學(xué)體系的核心位置，在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中充分利用各類多元化的詞匯記憶策略為學(xué)生進(jìn)一步提高自身的詞匯記憶力與單詞掌握力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要更好地實(shí)現(xiàn)這種多元化的記憶策略，首先英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，撇棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)形式，并且要能帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也逐漸擺脫死記硬背的詞匯記憶方式，根據(jù)詞匯的大意將她們拆分開，以便學(xué)生更深入的理解、掌握相應(yīng)的詞匯。

（一）拆解式記憶的策略

拆解式的記憶策略本身就能提高學(xué)生背單詞的效率，并且這種模式讓學(xué)生更快投入到記憶單詞的過(guò)程中，一時(shí)半會(huì)兒也忘不了?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)教育界的諸多學(xué)者也對(duì)拆解式的記憶策略有對(duì)應(yīng)的研究，也希望通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)理念，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。雖然這種教學(xué)模式的前景非常光明，但是現(xiàn)如今在我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中教師還是沒有較為廣泛地將這種教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。事實(shí)上拆解式詞匯記憶策略本身在整個(gè)記憶體系中就有至關(guān)重要的作用，由于整個(gè)高中階段的英語(yǔ)詞匯量非常大，拆解式的記憶策略就能將單詞放至最小化，將這些具體的單詞融合成一個(gè)整體，便于學(xué)生較為容易的在短時(shí)間內(nèi)提高記憶詞匯的效率，并且將記憶的成效提升至最大化。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元中有“technology”工藝、科技這個(gè)單詞，一般來(lái)說(shuō)像這種比較長(zhǎng)的單詞學(xué)生記憶起來(lái)都比較困難，時(shí)間長(zhǎng)了遺忘的可能性也比較大。但是若細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞完全可以被拆分開，可以拆分成“tech/nolo/gy”。雖然并沒有什么具體的含義，但是學(xué)生理解、掌握起來(lái)也比較容易。再例如thermometer溫度計(jì)這個(gè)單詞對(duì)學(xué)生而言也不是很容易就能記下，所以在這時(shí)便可以把這個(gè)單詞拆解成thermo熱與meter計(jì)，這樣一來(lái)便于學(xué)生更加通俗易懂地記憶這個(gè)單詞，從心理上享受記憶單詞的過(guò)程，盡可能從傳統(tǒng)老舊死記硬背的記憶詞匯中走出來(lái)。這種拆解式的記憶策略便于引起學(xué)生對(duì)詞匯的興趣與注意力，同時(shí)也能提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

（二）詞頭詞尾記憶策略

在人教版高中英語(yǔ)必修章節(jié)的學(xué)習(xí)中其實(shí)有許多單詞都是派生詞，它們的詞頭與詞尾都能添加相應(yīng)詞綴，從而構(gòu)成一個(gè)新的單詞。這種詞匯記憶的形式比較通俗易懂，學(xué)生只要記住一個(gè)單詞，那么所有關(guān)于這個(gè)單詞轉(zhuǎn)化后的單詞都容易記憶。例如，industrial工業(yè)的這個(gè)單詞在其詞尾添加一個(gè)ize意思就變成了工業(yè)化，還可以再加一個(gè)tion，延伸成名詞形式industralization。再例如like喜歡這個(gè)單詞在詞頭前添加一個(gè)dis就會(huì)變成dislike不喜歡，這樣的詞頭詞尾添加詞綴的方式更便于學(xué)生對(duì)這一類型的理解與掌握。學(xué)生在記憶詞匯時(shí)將這種策略運(yùn)用進(jìn)去就能在一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上記憶更多單詞，系統(tǒng)的在自己的腦海里形成一個(gè)詞匯記憶的體系，從而更好地提升學(xué)生自身的詞匯記憶效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中針對(duì)高中生實(shí)際對(duì)詞匯理解、掌握的具體情況能夠發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的詞匯教學(xué)不僅能提高高中生記憶單詞的整體效率，還能更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校與教師要能高度重視詞匯記憶教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，多元化的策略不僅能提升高中生記憶單詞的力度與效率，還能最大限度降低學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中各種負(fù)面情緒的產(chǎn)生，能夠更進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)科學(xué)全面的理解與掌握。所以學(xué)校要與英語(yǔ)教師一同努力，在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定一些合理的記憶策略，不斷培養(yǎng)、鍛煉高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力，為以后在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雷耀.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶策略研究分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（01）：63-63.

[2]遲紅.淺談?dòng)洃洸呗栽诟咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（09）：6-6.