高媛華

摘要：知識的傳授的目的在于提高學(xué)生的對立思考的能力，和對知識的理解性學(xué)習(xí)，這就需要我們不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們相應(yīng)的能力。初中是培養(yǎng)他們相關(guān)能力的絕佳時期，而初中歷史由于年代久遠(yuǎn)，對這方面的要求更嚴(yán)格，這就需要老師在課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使他們理解歷史內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中歷史;教學(xué)實施

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定程度上主動對所學(xué)知識，表現(xiàn)出興趣。這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和對權(quán)威質(zhì)疑精神的教學(xué)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目的。而我們教授知識的目的主要在于培養(yǎng)他們對知識的應(yīng)用分析能力。而初中歷史教學(xué)正是建立在這樣的環(huán)境下，同樣也是檢驗我們歷史教學(xué)是否有效果的標(biāo)準(zhǔn)。而若想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思維

促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，適當(dāng)鼓勵學(xué)生跳出課本有限的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。老師在講述課本中重點知識的時候，要適當(dāng)進(jìn)行知識拓展，使學(xué)生充滿興趣，進(jìn)而對相應(yīng)知識進(jìn)行管的獨立性思考，老師還需要注意顯示核心歷史觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和相應(yīng)的綜合素質(zhì)。

例如老師在講述七年級上冊歷史《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立的民族交融》時，老師需要將祖國統(tǒng)一，民族和諧這種社會價值觀植入學(xué)生思想，另外還要老師，對一些相關(guān)歷史人物進(jìn)行講解，以歷史凸現(xiàn)人物，以人物說歷史，在這個過程中老師可以對相關(guān)人物性格進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解，進(jìn)而引出多種思路，提高學(xué)生的獨立思考能力。例如老師在講述中國戰(zhàn)亂年代時，要告訴學(xué)生所有人都為了統(tǒng)一，而做著自己認(rèn)為對的事情，而到了東晉時期，王室權(quán)力削弱，門閥林立，相互掣肘。百姓，包括胡人都在一定程度上進(jìn)行了反抗，兩晉這一時期涌現(xiàn)了很多英雄，有些甚至不輸于三國的人物。老師通過課堂核心價值的奠定，繼而引到學(xué)生對于兩晉南北朝人物的見解，以及進(jìn)行人物之間的評測，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們產(chǎn)生更多的思路，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。在這一過程中，老師應(yīng)該注意營造平等師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)言或質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

若想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便老師需要對眾多史料和歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。所有歷史的發(fā)展都有相應(yīng)的時代背景，老師要善于在歷史史料中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的時代背景，并且從背景中發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，并對相關(guān)知識提出自己一些見解，繼而不斷引發(fā)學(xué)生對問題的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

例如在講述七年級下冊《安史之亂和唐朝滅亡》時，老師可以先將主要的歷史人物列出來，安祿山;唐玄宗等等;老師還可以借助相關(guān)史料了解當(dāng)時背景講述安史之亂爆發(fā)的原因，并告訴學(xué)生安史之亂爆發(fā)的原因是唐玄宗和安祿山雙方紛紛做出了錯誤的判斷;而對于唐朝的滅亡，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热绱蠹叶家詾樘瞥鹿偈治毡鴻?quán)，權(quán)力很大，這其實是錯誤的，我們可以告訴學(xué)生無論哪個朝代，宦官都是皇權(quán)的附屬品，漢朝宦官權(quán)力范圍出不了后宮，唐朝出不了都城長安，明代的宦官權(quán)力最大囊括了一切軍政經(jīng)濟(jì)。我們可以告訴學(xué)生唐滅亡于藩鎮(zhèn)割據(jù)，這也是為什么趙匡胤進(jìn)行輕武政策的原因。老師通過課本知識與史料和時代背景相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)知識拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在這一過程中，老師也應(yīng)該注意到，不宜講的過于深奧和晦澀難懂，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

三、深入理解歷史內(nèi)涵

老師去教授歷史的主要目的是為了我們的歷史有人傳承。這需要學(xué)生去理解歷史內(nèi)涵。而歷史的內(nèi)涵源于精神，歷史的精神源于情感，所以老師應(yīng)該注意將歷史情感一并進(jìn)行講述，便于學(xué)生對歷史內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立自主的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，老師要注意歷史事件與人物的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)深刻思考，對歷史內(nèi)涵形成正確的理解。

例如老師在講述八年級上冊《近代的早期探索和民族危機(jī)的加劇》時，要及時的剖析當(dāng)時的人物情景，便于學(xué)生理解。比如在進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動時，師夷長技以制夷，這句話就顯示了當(dāng)時的人物仍然擁有天朝上國的心理存在，再比如甲午中日戰(zhàn)爭時，為什么加劇列強(qiáng)瓜分中國，我們可以告訴學(xué)生，因為在其他國家眼里，這是一場中國必勝的戰(zhàn)爭，一場賭了百年國運(yùn)的戰(zhàn)爭，近代歷史是一部中國屈辱史，也可以在這其中進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，比如伊藤博文和李鴻章，比如明治維新。在講述戊戌變法的時候，要讓同學(xué)們理解，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的心境，以故事說歷史，以歷史引出感情，從而便于學(xué)生進(jìn)一步理解歷史內(nèi)涵，完成有效的歷史傳承。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的辦法有很多，這首先需要老師，適度培養(yǎng)學(xué)的獨立性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;其次還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以史料和課本知識結(jié)合，引起興趣;最后，便需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的事件及人物感情分析，便于學(xué)生理解其中內(nèi)涵。

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