李杜鵑

【摘 要】高考改革進程的不斷加快，對高中語文閱讀的學(xué)習(xí)和理解能力有著更高的要求。因此，需要開展自主性閱讀，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵批判質(zhì)疑精神，使學(xué)生深入分析理解文章，為語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解;自主閱讀;質(zhì)疑精神

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0150-02

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，讀書雖說需要破萬卷，但是高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，各學(xué)科分擔(dān)很多精力，如何在有限的時間內(nèi)進行有效的閱讀？這就需要語文教學(xué)科學(xué)的設(shè)計閱讀教學(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，進而提升學(xué)生的各項理解和寫作能力。以下就是高中語文閱讀理解的有效性策略建議。

一、組織小組學(xué)習(xí) 支持自主閱讀

在高中語文教學(xué)過程中，老師通常扮演的是海上燈塔來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在知識的海洋中航行。讓學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)，提升彼此之間的溝通交流以及和諧合作。維持好課堂紀律，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀性，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人翁。學(xué)生通過自主閱讀以及小組討論的方式，在過程中交換意見，獲得新的感悟，并且對文章能有更深一層的理解，為后續(xù)老師講解做好鋪墊。正是由于每個人都有發(fā)言機會，小組合作的閱讀方式鍛煉了大家的交際能力，在合作中得到提升，在交流中激發(fā)思維靈感，體會團隊精神，養(yǎng)成團隊意識。而老師的講解和啟發(fā)也是高中語文閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀和討論的結(jié)果往往帶有主觀性和片面性，需要老師加以正確的引導(dǎo)，有計劃、有目的地開展課堂閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀與思考，將文章主旨作為重點，探尋文章的中心內(nèi)涵，體會作者內(nèi)心所流露出的情感，讓課堂效率更上一層。

二、結(jié)合多媒體影像 激發(fā)閱讀積極性

咬文嚼字的文言文和形散神不散的散文以及批判辯證的議論文，形式豐富、內(nèi)容冗長，寫作手法靈活多變，蘊含的情感內(nèi)涵豐富多彩，導(dǎo)致大多數(shù)高中生都對其面露難色望而生畏，不知該從何開始鑒賞分析。現(xiàn)在科技發(fā)展日新月異，學(xué)校都為教室配備了多媒體設(shè)備，適當(dāng)?shù)剡\用各種多媒體設(shè)備，利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，使高中語文閱讀理解的教學(xué)更加多元化。如在對文章整體結(jié)構(gòu)的把握上，把僵硬的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖片，使學(xué)生能夠更為直觀的理解，并且還加深了對文章的印象。在對文言文的剖析和背誦中，可以結(jié)合很多當(dāng)下文言文的歌曲，如歌曲《琵琶行》，就是以文言文的形式作為歌詞，邊唱邊學(xué)，口說、耳聞、心記，有助于學(xué)生背誦文言文。在學(xué)習(xí)議論文的時候，可以利用幻燈片把論點、論據(jù)提取出來，便于學(xué)生對文章內(nèi)容體會與把控。在講解晦澀難懂的文章時，可以查找當(dāng)時的時代背景，給學(xué)生播放紀錄片等，讓學(xué)生在直觀情境下進行閱讀，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生能夠融入到文章中描寫的背景中，引導(dǎo)他們對文章的情感有更深的理解。在多媒體情境下的閱讀，使學(xué)生在思維活躍和情感共鳴的雙重作用下，對文章主旨有了更加深刻的體會和領(lǐng)悟，這對提升閱讀作品的能力和篩選信息的能力有很大幫助。

三、增強課外閱讀 開闊視野

以往的閱讀理解教學(xué)，往往只局限于課本，針對課本知識進行教學(xué)，而忽略了理論與實踐相結(jié)合的重要性。把目光放在課本文章的閱讀已經(jīng)不能滿足高考改革的需求了，課外閱讀也變得越來越重要了?，F(xiàn)在的文章內(nèi)容包羅萬象，種類繁多，既有通俗易懂的，也有高雅晦澀的，既有只是一時風(fēng)行的甚或可能具有“潛在負價值”的，也有“一代接著一代的讀者”不斷閱讀的。因此，在面對眼花繚亂的課外閱讀時，不能摸石頭過河簡單應(yīng)付，而是應(yīng)該靜下心來精挑細選，老師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)啟發(fā)，推薦選擇那些“精神營養(yǎng)價值高”，并且能夠“使人的精神世界得到有效提升”，不會超出學(xué)生理解水平的文章。然后摒棄雜念，在一個安靜良好的閱讀氛圍中，沉醉于文學(xué)的魅力，既可以領(lǐng)略不同文章的藝術(shù)色彩，感受閱讀帶給人精神上的沉淀與升華，也兼顧了學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去探究課外閱讀的文章。由于人的主觀性，在經(jīng)歷不同，心境不同的情況下閱讀，得到的反饋也是有巨大差異的[2]。高中生的經(jīng)歷尚淺，缺乏一定的閱讀深度，考慮文章主旨會比較感性和片面，要著力于啟發(fā)學(xué)生多角度的思考理解，綜合全面的閱讀，讓學(xué)生擁有全方位思考以及創(chuàng)新的能力。

四、創(chuàng)造閱讀氛圍 提高閱讀效率

只重視字詞句篇的常規(guī)訓(xùn)練是傳統(tǒng)高中語文課堂中教師常出現(xiàn)的一個問題，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在閱讀中的心靈需求，降低了閱讀課堂的效率，傳統(tǒng)模式只片面的注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這與高考改革的新理念背離。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師必須要維持課堂紀律，使學(xué)生在舒適安靜的氛圍下閱讀，在輕松愉悅的課堂氛圍中很容易提高學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生對閱讀理解文章有著更深的印象。在閱讀理解文章的過程中，由于每個學(xué)生的思考方式不一，所以他們對文章的理解和把握能力也是不同的，分析角度更是存在差別，每個學(xué)生對文章的理解都有著自己獨特的思維見解，有自己覺得舒適的閱讀方式。鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑精神看待文章內(nèi)容與別人的見解，提升其思維活躍度，讓課堂有更輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，有更多的自主探究學(xué)習(xí)機會。思考證明存在質(zhì)疑，有了思考才能有進步，在幾個人思維風(fēng)暴的碰撞中，才能看到文章的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，在辯論中解決問題。老師在課堂上太過嚴肅，會讓閱讀氛圍太過壓抑，應(yīng)采取鼓勵性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的閱讀興趣，讓師生關(guān)系更進一步。

總之，高中語文閱讀理解的教學(xué)過程應(yīng)該是循序漸進的提升個人能力的過程。老師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重并理解學(xué)生的個性與特點，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，提出問題、解決問題，開展多元化閱讀。合作中分享與收獲，從而獲得共贏的效果。激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和主動思考問題的意識，在閱讀過程中，開闊眼界，增長見識，提高對文章主旨的理解能力和分析能力，實現(xiàn)高效率的語文閱讀教學(xué)。

【參考文獻】

[1]李萌.奇文共賞始知道——主題閱讀在高中語文教學(xué)中的嘗試[J].上海教育，2017（Z2） .

[2]成莉.深度閱讀——作文升格的有效途徑探賾[J].成才之路，2018（22）.