【摘要】英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，所以在日常教學(xué)中我們可以根據(jù)教材中的閱讀文本，設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合湘教版八年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)閱讀課的課例說(shuō)明在閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀教學(xué);有效任務(wù)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】賴婉紅，福建省晉江市平山中學(xué)。

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)是這樣定義的，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！?在初中階段，學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維能力可以通過(guò)日常的英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)提升。而英語(yǔ)閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，所以在日常教學(xué)中教師可以根據(jù)教材中的閱讀文本，深層解讀文本，設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的多種思維品質(zhì)。這里，筆者以湘教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 SectionC The Little Match Girl這一節(jié)閱讀課為例，來(lái)闡述閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖，發(fā)散激活思維

在閱讀教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)各種任務(wù)。

課例片段1： 導(dǎo)入任務(wù)。

教師在黑板上畫一根燃燒的火柴，四周畫出分支，然后提問(wèn)學(xué)生黑板上這根火柴能讓你想到什么？Let’s finish the mind map about a match. 學(xué)生會(huì)給出這樣的答案： warm， music， love， happiness， cold， light the match， the little match girl， Anderson等， 教師再把學(xué)生所給的答案寫在分支上。這樣的一個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程很快就能自然導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的思維。

二、分析推理，培養(yǎng)邏輯性思維能力

邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。以下這個(gè)任務(wù)學(xué)生需要通過(guò)分析與推理才能得到答案，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以培養(yǎng)比較、分析、推理、概括的邏輯思維能力。

課例片段2：細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)。

T： Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 學(xué)生通過(guò)略讀，分析課文能夠得到答案：Lit the matches four times. 之后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)小女孩每次點(diǎn)燃火柴的希望與現(xiàn)實(shí)之間的比較，完成如下表格：

三、拓展思維深度，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是反思性的思維。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)引發(fā)學(xué)生討論，以此拓展思維深度，培養(yǎng)批判性思維能力。

課例片段3： 深層閱讀任務(wù)。

T：找出文章中能讓你感覺到冷的句子并通過(guò)小組討論判斷作者安徒生的寫作手法。如：

It was snowy and dark on the last evening of the year.

A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.

寫作手法：運(yùn)用形容詞或副詞如last，still，really，only，even，such，surprised，suddenly等讓句子表達(dá)更清晰、更優(yōu)美。

The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.

The light was shinning from every window.

寫作手法：運(yùn)用環(huán)境描寫美化文章。

A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.

寫作手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，讓句子更生動(dòng)。

在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考并發(fā)表自己的見解，通過(guò)討論質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并調(diào)整，這是一個(gè)改善思維的過(guò)程，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。

四、思維開放訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題或解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中的“讀后”環(huán)節(jié)，為了鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

在擴(kuò)寫句子和改寫文本結(jié)尾的過(guò)程中，學(xué)生將本課所學(xué)的寫作手法融入自己的寫作中，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，有了創(chuàng)新性的作品。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)教師首先要提高英語(yǔ)閱讀文本解讀能力，在備課時(shí)深入解讀文本和挖掘文本內(nèi)涵。其次教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過(guò)程中要融入高級(jí)思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。最后教師應(yīng)該把控好閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)確定思維品質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017.

[2]何燕美.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2015.