邢沉慧

摘要：由于改革開放政策的實(shí)施，我國(guó)與其他國(guó)家的交流日益密切，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域都起著至關(guān)重要的溝通、交流作用。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，技術(shù)性人才得到大部分企業(yè)的廣泛使用。為了適應(yīng)潮流的發(fā)展，中職生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)是時(shí)代的必要要求。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);游戲教學(xué);師生關(guān)系

英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的主要科目在我們的生活中越來(lái)越扮演著重要的角色，它是我們和國(guó)際交流的必要通道，但就大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)他們認(rèn)為自己基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心里新課標(biāo)的要求在提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)還是的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，但就目前我國(guó)的英語(yǔ)知識(shí)向口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化是有以一定困難的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校并沒(méi)有專門的口語(yǔ)教學(xué)課程及教師，也沒(méi)有專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。那么，如何在這種嚴(yán)峻的情況下提高中職生口語(yǔ)能力？打消他們的厭煩心理？ 經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有一下幾點(diǎn)和大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力

不少學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)存在英語(yǔ)口語(yǔ)能力低、不敢張口講英語(yǔ)，缺乏對(duì)英語(yǔ)的自信，久而久之對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸心理，那么教師最主要的教學(xué)目標(biāo)首先是要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。在這種情況下，顯示出了情境教學(xué)的重要性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來(lái)課本上無(wú)法體會(huì)的快樂(lè)并且情境教學(xué)還能夠使學(xué)生身臨其境的感受一下課本中人物的心理。還能是抽象復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單明了，使抽象的英語(yǔ)變成具體的語(yǔ)言情景。情境教學(xué)極高的提升了課堂上的氛圍，達(dá)到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生真正的有所學(xué)有所用的目的。情境教學(xué)可讓讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，成為課堂上的主人公。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生的情境。例如，我給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在一場(chǎng)英語(yǔ)考試中一位同學(xué)的2B鉛筆斷了，舉手示意老師后向周圍的同學(xué)借鉛筆（borrow a pencil）的情境。課堂模擬真實(shí)的考試現(xiàn)場(chǎng)，我是監(jiān)考老師看到有同學(xué)舉手示意并問(wèn)”What happened？”學(xué)生說(shuō)”My pencil is broken.Can I borrow one ？””yes.”在得到教師的允許后，學(xué)生對(duì)班里的其他同學(xué)說(shuō)”Who has an extra pencil？Can I borrow one？Thanks.” 但是班里的同學(xué)沒(méi)有帶多余的筆又去旁邊的超市買了一支鉛筆，又進(jìn)行了買鉛筆和買鉛筆的對(duì)話交流。并通過(guò)這個(gè)情境告訴他們?cè)谒麄兊纳钪幸部梢酝瑢W(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。

二、游戲教學(xué)，在輕松的氛圍中練習(xí)

我們都知道興趣才是學(xué)習(xí)的老師，處在中職生這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)新和積極性，他們普遍愛玩。但對(duì)于正在青春期的他們又對(duì)新鮮事物充滿了好奇，對(duì)于游戲更是讓他們深陷其中，教師不妨利用這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂生能輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能體驗(yàn)游戲中的樂(lè)趣。但是設(shè)置游戲的同時(shí)教師應(yīng)該注意要多利用課本上的知識(shí)，游戲的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到知識(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有所提升，而不是單純的給他們?cè)O(shè)置一個(gè)游戲來(lái)哄他們開心，要知道游戲?qū)τ诮虒W(xué)是起到一個(gè)輔助作用的。這就要求老師有很強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及極高的指導(dǎo)能力。

教師設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)要讓學(xué)生有體驗(yàn)感和參與感，游戲要有多樣化和實(shí)效性。讓每一學(xué)生都要參與其中，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體精神。第二冊(cè)Unite3"Have you ever done a part time job？ " 中我給他們?cè)O(shè)計(jì)了role play的游戲，游戲規(guī)則是這樣的一個(gè)學(xué)生去面試工作的情境，一家餐館要招聘一名主管（director）和數(shù)名服務(wù)生（waiter），一名同學(xué)當(dāng)面試者（interviewer）其他小組內(nèi)的學(xué)生是被面試者（interviewee）。用課文中所學(xué)過(guò)的知識(shí)如提問(wèn)時(shí)可以用“Could you tell me something about yourself？”” What are your strong points？””Why do you want work for us？”來(lái)演繹，看那個(gè)小組演的語(yǔ)言流暢且生動(dòng)。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與起中，獲得聯(lián)系口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)活躍了課堂氛圍。在學(xué)習(xí)中老師要能看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。給他們課上表演的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)絹?lái)越喜歡對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)技能上能有所提升，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中每天都安排一下口語(yǔ)的訓(xùn)練，以便于達(dá)到預(yù)期的效果。

三、建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的心情以及講課的方式是可以影響學(xué)生的，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)是師生間的合作。一教師的認(rèn)真灌溉來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生月喜歡那個(gè)了教師在哥教師課堂上的積極性就越高，學(xué)生的參與性也會(huì)越高，教師要不斷的更新自己的教學(xué)理念;善于傾聽學(xué)生的心聲，不再受傳統(tǒng)教育的影響，在教導(dǎo)學(xué)生的停放時(shí)不斷優(yōu)化自己，認(rèn)真傾聽和思考學(xué)生給與自己的建議，在課上做好教師應(yīng)盡的責(zé)任，在生活中要做學(xué)生的朋友和家人，不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上都應(yīng)盡最大的努力去幫助學(xué)生。

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，要排除學(xué)生的情感屏障，提高學(xué)生的參與意識(shí)，給與學(xué)生更多的鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出寶貴的建議，以身試教的來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓口語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也敢于參與到教學(xué)中。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為和教師成為朋友是不可能的，并且在給身邊的人排心里的位置時(shí)，老師是排在家人、朋友之后的，不僅如此還有好多學(xué)生對(duì)教師是有抵觸心理的，本來(lái)就處于青春的叛逆期，這種想法是對(duì)學(xué)習(xí)非常不利的，所以只有建立了良好的師生關(guān)系，才能夠讓老師有教的愿望，學(xué)生有學(xué)的意圖。還能在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練中和學(xué)生一起互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、有簡(jiǎn)入難的練習(xí)口語(yǔ)，在這樣的交流中老師能更加輕易的掌握學(xué)生的知識(shí)能力。同時(shí)，還能讓學(xué)生了解到是可以和教師做朋友的移除對(duì)教師的誤解，減少對(duì)教師的厭惡感。

總而言之，只要教師能從各個(gè)方面、多角度的去分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在模式的僵局，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，利用游戲的方式激發(fā)學(xué)生更多的興趣，利用媒體來(lái)給學(xué)生放英語(yǔ)歌，看英文電影，讓學(xué)生熟悉不同地域不同國(guó)家的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音來(lái)提升學(xué)生的發(fā)音能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感等方式來(lái)幫助學(xué)生練口語(yǔ)，是我們每一位英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。在課上活躍學(xué)生的思維，為他們以后的職業(yè)生涯打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也為我們國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用性人才。

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（作者單位：海南省三亞技師學(xué)院）