田晶

摘要：美術(shù)教育是中小學(xué)教育中不可缺少的一環(huán)，對于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和意識具有重要作用。小學(xué)美術(shù)教育涉及到繪畫、泥塑剪紙、折紙、手編等豐富多彩的美術(shù)活動，如何在教學(xué)中更好地利用這些活動，充分調(diào)動學(xué)生手、腦之間的協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為創(chuàng)造美奠定良好基礎(chǔ)，是美術(shù)教師需要重點解決的問題。本文基于小學(xué)生心理特征和小學(xué)美術(shù)教育實際，從課堂氛圍、教學(xué)活動、學(xué)生動手信心三個方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的三點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動手能力;策略

動手能力從字面上來理解可以表示實際操作能力，它強調(diào)“做”的過程，強調(diào)以外部事物外對象，通過運用主體判斷能力以及一定的肢體協(xié)調(diào)能力，達到加工、改造、創(chuàng)造對象的目的。在動手的過程中，學(xué)生進一步培養(yǎng)了判斷能力，主體性得到大大加強，學(xué)生的動手活動也由簡單逐漸走向復(fù)雜，手腦協(xié)調(diào)能力、肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂為學(xué)生動手能力培養(yǎng)提供了一個良好平臺，而教師要以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標開展教學(xué)，就是要構(gòu)建與動手能力培養(yǎng)相適應(yīng)的具有一定發(fā)揮空間的教學(xué)環(huán)境。

一、注重情感輸入，營造良好課堂氛圍

小學(xué)生具有他們這一年齡階段的獨特性。與成人相比，小學(xué)生處在身心迅速發(fā)展的動態(tài)變化階段，他們具有豐富的情感，通常這些情感的產(chǎn)生都是自然而然的，情感的表現(xiàn)也具有自發(fā)性和直觀性。在動手過程中，這一點表現(xiàn)為大膽奇特的想象力和較為不注重形式的作品呈現(xiàn)。因此，在面對學(xué)生以及學(xué)生動手制作的成果時，教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感表達，切忌一味灌輸給學(xué)生枯燥刻板的美術(shù)知識，而要注重在教授技能和知識時，投入鮮活的情感，讓課堂變得更加符合和順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，營造出良好的課堂動手氛圍。

以人教版三年級下冊美術(shù)教材中《設(shè)計一本書》這一課教學(xué)為例，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生認識書的封面的組成要素，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作一本書的封面，讓學(xué)生在這一過程中感受設(shè)計的美感，體驗創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力。在介紹一本書的封面構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，師：“同學(xué)們，我們來做一個游戲。請大家把美術(shù)書合上，看著封面。我說出一些封面的組成要素，你們迅速地在書封上指出來，我們比比誰指得又快又正確?！睂W(xué)生通過游戲集中了注意力，投入了期待，與教師形成了一種融洽的關(guān)系，接下來的手工制作環(huán)節(jié)更加容易開展，學(xué)生的動手參與意識也大大增強。

二、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造能力培養(yǎng)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)手段非常簡單，主要是依靠黑板、教材以及教師口頭講授，這樣的教學(xué)手段在智力培養(yǎng)的教學(xué)目標下尚且可行，然而，在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目標下，便略顯單薄和低效。在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展背景下，教師更要及時更新教學(xué)觀念，思考如何搭上技術(shù)發(fā)展這趟列車，豐富教學(xué)手段，利用先進的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的發(fā)揮空間。在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中，教師應(yīng)該注意，無論用什么教學(xué)方法，都要強調(diào)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)，摒棄不切實際的教學(xué)方法，避免流于形式而不能真正提高學(xué)生動手能力的教學(xué)活動。

以人教版二年級下冊美術(shù)教材中《電腦美術(shù)》教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用圖庫中的背景、人物等要素來組合出一幅圖畫來。教師可以采取欣賞與動手結(jié)合、游戲與動手結(jié)合的方式，豐富教學(xué)活動。教師首先在多媒體上播放一段介紹海底奇特世界的視頻，讓學(xué)生先行領(lǐng)略海底的美麗，從而為動手過程中學(xué)生聯(lián)想、想象等活動奠定基礎(chǔ)。接著，師：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在要下到海底去，去看看那里有什么生物?！苯處燑c開一幅深海圖，問：“同學(xué)們，你們先猜猜海底會有什么海洋生物呢？”生：“鯊魚……海星……珊瑚……”教師點開一幅海底圖，作驚訝狀：“這片海底什么也沒有啊，我們來畫一些海洋生物好嗎？”在這一番欣賞和趣味游戲后，教師再打開畫圖界面，引入課堂主題。

三、改善教學(xué)評價，樹立學(xué)生動手信心

小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展的時期，學(xué)生在這一時期心智尚不成熟，注意力和情緒也不穩(wěn)定，這時候更需要教師充分發(fā)揮教學(xué)評價這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的動手信心。然而，在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師往往忽視了教學(xué)評價的重要性，將多種形式的教學(xué)評價簡單視作判定性評價，只在學(xué)生完成作品時以“做得不錯”、“做得很好”、“很棒”這樣的評語鼓勵學(xué)生，而忽略了動手過程中學(xué)生心理上的需求，沒有做好學(xué)生的過程性激勵評價、啟發(fā)式評價。

因此，教師要樹立學(xué)生動手信心，不僅要關(guān)注學(xué)生動手的結(jié)果，還要深入到學(xué)生動手的過程中去，運用啟發(fā)式評價引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用技法和所學(xué)知識以達成目標，在學(xué)生遇到困難時運用鼓勵性評價幫助學(xué)生重新燃起信心。以人教版四年級上冊美術(shù)教材中《?；赵O(shè)計》這一課教學(xué)為例，教師在學(xué)生動手的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在畫?；盏臅r候沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，而是完全按照學(xué)校的標志進行臨摹。這時教師可以指出學(xué)生的不足，并用鼓勵性的語言樹立學(xué)生自主探索創(chuàng)新的信心。

參考文獻：

[1]劉勝文. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)動手能力的培養(yǎng)[D].湖南科技大學(xué)，2015.

[2]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（11）：159.