應(yīng)丹勤

摘 要：本文通過對(duì)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想的研究，闡述該思想在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義，讓初中化學(xué)的學(xué)科特色進(jìn)一步突出，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;探究式教學(xué);創(chuàng)造性教學(xué);發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0087-01

“教學(xué)做合一”作為陶行知生活教育的方法論，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實(shí)際的生活結(jié)合起來，這對(duì)廣大一線教師就有了更高層次的要求。

1.“教與學(xué)都以做為中心”，創(chuàng)造才能是“做”出來的，不是“說”出來的

依陶行知先生的解釋，這個(gè)“做”是“包涵廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”，具體言之“做是發(fā)明、是創(chuàng)造、是實(shí)驗(yàn)、是建設(shè)、是生產(chǎn)、是破壞、是奮斗、是探尋出路”。它并不排斥教師的講解、演示，和學(xué)生的討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究等具體方法，它只要求將這些具體方法統(tǒng)一在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求教師的教與學(xué)生的學(xué)都與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中去追求知識(shí)。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與探索正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效手段，在化學(xué)的教育教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，研究科學(xué)的現(xiàn)象和原理，再運(yùn)用到實(shí)際的生活生產(chǎn)中，同時(shí)能在發(fā)現(xiàn)中感受到科學(xué)的魅力和獲得知識(shí)的快樂，這正是我們所要達(dá)到的目的。

在初中化學(xué)的“金屬活動(dòng)性順序”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生面對(duì)一些常見的金屬（如鐵、銅、鋁、鋅）和提供的一些金屬（如鈉等）以及稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液、硝酸汞溶液等，自己嘗試各種金屬與各種溶液之間的反應(yīng)，記錄下所觀察到的現(xiàn)象，提出各種假設(shè)，討論分析甚至于查閱資料，交流體會(huì)。學(xué)生們通過積極的討論，最終將金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律深入每位學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了觀察能力、分析能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力。有的學(xué)生利用自帶的鋁制品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，提出：“為什么生活中的鋁制品與酸反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象？鋁在金屬活動(dòng)性順序中不是在鎂之后鋅之前的嗎？是不是該順序存在缺陷？”這樣大膽的猜測(cè)，從而促使他們對(duì)生活中的鋁制品的成分以及鋁這種金屬的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更多地體驗(yàn)到了“探究的樂趣”。

2.啟發(fā)探索是創(chuàng)造性教學(xué)的基本方式，“教學(xué)做合一”看重實(shí)踐、更看重創(chuàng)造

陶行知曾說：“對(duì)于一個(gè)問題不是先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間……自己將這個(gè)方法找出來。”

初中化學(xué)學(xué)習(xí)到了一段時(shí)間，隨著內(nèi)容量的增加，學(xué)生的問題將越來越多。這時(shí)，學(xué)生的課題小組收集便可研究出現(xiàn)了的問題，提出研究的“課題”，與老師交流初步的研究打算，不斷篩選出合適的研究“課題”。小組分工、查閱資料、收集資料、整理資料、制作幻燈片后，交給老師進(jìn)行整合成多媒體課件，分課時(shí)完成學(xué)生的研究成果展示。如，一次課題匯報(bào)會(huì)上同學(xué)們的課題—“我們終于知道答案了！”、“由一道計(jì)算題引發(fā)的思考”、“探究實(shí)驗(yàn)的得與失”、“你相信自己?jiǎn)幔俊?、?O一定比O里的氧原子多嗎？”、“快速比大小”、“你讀得懂空氣質(zhì)量周報(bào)里的內(nèi)容嗎？”……16個(gè)小課題。所有的學(xué)生同時(shí)參與、合作，在研究中學(xué)習(xí)，在合作中探究，同學(xué)們的熱情感化了我，雖然在后一個(gè)階段看來，前一個(gè)階段的研究成果略顯幼稚，但是符合當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)生心理發(fā)展水平，同學(xué)們學(xué)會(huì)了合作、研究、探討等等學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)掘問題，在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，同時(shí)教師也隨之不斷地進(jìn)步，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)！

3.“教學(xué)做合一”是以“發(fā)現(xiàn)”作為最高目標(biāo)的

所有的初中化學(xué)教師都深有體會(huì)，學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)這門新課程時(shí)，總是興趣盎然，樂于接受較多的化學(xué)新知，也樂于多記憶一些與生活有關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生一旦到了該記憶化學(xué)用語(yǔ)，如，化學(xué)式、化學(xué)方程式、化合價(jià)等等的時(shí)候，就出現(xiàn)畏難情況，怕記怕背，兩極分化開始出現(xiàn)或更為嚴(yán)重，總是令化學(xué)教師很頭疼，也曾想過很多的方法，但效果往往不是很大。

我在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一開始，就讓學(xué)生首先嘗試學(xué)習(xí)和記憶了11個(gè)和入門的趣味實(shí)驗(yàn)有關(guān)的化學(xué)式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后快速地記住常見的35種元素符號(hào)，再來了一個(gè)“化學(xué)式周”，記憶100種物質(zhì)的化學(xué)式，老師沒有教給學(xué)生記憶的方法和訣竅，同學(xué)們自己找到了許多他們自己理解的方法和各種小竅門，如，化學(xué)式和物質(zhì)名稱順序相反;“氧化*”“氯化*”就是含氧、含氯的物質(zhì);元素符號(hào)很重要，就象英文里的26個(gè)字母，必須記清楚，化學(xué)式就象英文單詞，有規(guī)律可循的;不可以完全根據(jù)物質(zhì)的名稱直接寫化學(xué)式……如果我們教師能找到合適的時(shí)機(jī)大膽的創(chuàng)新與嘗試，那么學(xué)生將可能充分施展他們的聰明才智，同時(shí)發(fā)揮出他們令人刮目的創(chuàng)造力。教材在編排上的用意是分散難點(diǎn)，結(jié)果我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有時(shí)竟會(huì)收到出乎意料的效果。

總之，陶行知先生“教學(xué)做合一”對(duì)指導(dǎo)我們當(dāng)代初中化學(xué)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，他讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師的責(zé)任不只是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是如何正確地組織教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí);提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。當(dāng)我們把“教學(xué)做合一”思想進(jìn)一步在我們的教育教學(xué)中深化時(shí)，我們便發(fā)現(xiàn)這一理論讓我們的教育教學(xué)回歸本源，不忘初心，再獲新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.6