梁俊

摘 要：單詞學得好不好將直接影響整個英語學習的效果。因此，教師在教學過程中，應(yīng)當把單詞教學放到重要的位置上。教授單詞應(yīng)把握好三個階段：新授階段、練習階段和復習階段。三個階段各有側(cè)重又緊密相聯(lián)，加上大量教學技巧在其中的應(yīng)用，就能使單詞在學生的頭腦中保持深刻持久的印象，并一直有學習新單詞的興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語;單詞教學;有效策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0163-01

對于處在入門階段的小學生來說，學習英語最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。因此，教師在教學過程中，應(yīng)把單詞教學放到重要的位置上。筆者經(jīng)過一些教學實踐并加以總結(jié)，認為教授單詞應(yīng)把握好三個階段：新授階段、練習階段和復習階段。三個階段各有側(cè)重又緊密相聯(lián)，加上大量教學技巧在其中的應(yīng)用，就能使單詞在學生的頭腦中保持深刻持久的印象，并一直有學習新單詞的興趣。

1.新授階段—新穎引入 注意發(fā)音

（1）創(chuàng)設(shè)情景，在具體的語境中引出新授內(nèi)容

例如，在教授camping trip的時候我通過從介紹自己的興趣愛好入手，引出我喜歡出去旅游。喜歡和朋友野營，引出單詞camping trip。然后介紹自己所要準備的東西，通過這樣的方式教授 blanket，tent ，pot ，stove 等單詞。學生們可以通過我創(chuàng)設(shè)的話題語境來學習單詞。比如，在學習sandwich這個單詞時，我講了一個關(guān)于sandwich來歷的故事。有個美國人叫Sandwich，他非常喜歡打牌，以至于不愿意因為要吃飯而耽誤打牌，于是有人把bread，meat，vegetable送過去讓他吃，可是兩只手要拿吃的東西還是沒辦法打牌，于是他突發(fā)奇想，拿兩個面包片，中間夾上meat and vegetable，這樣一來，只用一只手便可拿食物，另外一只手可繼續(xù)打牌。后來人們發(fā)現(xiàn)這種吃法既簡單又方便，便紛紛效仿，還用這個人的名字命名了這種食物。學生在安靜的聆聽中既學習了單詞，又了解了一些趣味知識。

（2）利用構(gòu)詞法講授新單詞

到目前為止，小學階段學生們所接觸到構(gòu)詞法的單詞還不多，有birthday，breakfast，blackboard，等，但構(gòu)詞法在學習數(shù)詞11以上時倒可以一試。首先復習1—10，教授不規(guī)則形式eleven，twelve，然后在three后加teen，講解teen是放在詞尾表示十幾的。然后逐一講解，尤其從fourteen開始更加容易理解。板書如：four+teen=fourteen，這樣無論是發(fā)音還是詞形，學生都更加容易接受了。

（3）巧妙利用音調(diào)、表情及體態(tài)語來講授新單詞

美國心理學家艾帕爾·梅拉別思作了許多試驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，由此可見音調(diào)、表情及體態(tài)語等非語言行為的重要性。英語中很多單詞，如headache，cry，laugh等可以通過音調(diào)、表情來演示，sing，dance，swim之類可以用體態(tài)語，學生會記憶深刻。教師在呈現(xiàn)新單詞時應(yīng)采用各種直觀手段或創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫敖虒W，力求迎合學生的興趣，讓學生輕松、愉快地接受新單詞，從而提高詞匯教學的效率，為學生打好英語基礎(chǔ)。

2.練習階段—抓住特點 及時鞏固

學生接觸新單詞后，一遍遍重復雖然也能起到一定作用，但要想讓孩子們記憶深刻，就要在練習時利用多種形式以得到更好的鞏固效果。我認為游戲和歌曲在課堂中的運用就能起到很好的效果。諸如Hide It，What Is Missing？等單詞的不斷的復現(xiàn)，有利于激發(fā)起學生的回憶的積極性，同時在游戲中新單詞反復使用，提高了記憶的有效率。另外，還可以采用點撥式的方法，教師說出首字母，學生們根據(jù)首字母說出新學單詞的拼寫。在低年級也可以用High and Low Voice的方式。教師大聲說，學生小聲重復，反之亦然。這些辦法都可以集中學生的注意力，達到很好的練習效果。

還有一種方法可以稱之為“快嘴兒賽”。人人可以參與，手拿卡片，一聲令下，教師開始計時，每個人快速準確地大聲朗讀自己手中的單詞，不僅快讀，手還得麻利地拿出下一張，做到三快：手快、腦快、口快，瑯瑯的單詞聲充滿整個教室。這樣一來，學生的主體作用在競賽中得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，課堂上學生的情緒一直是飽滿的，他們會期待著下一個知識的出現(xiàn)。

3.復習階段—分類總結(jié) 科學回憶

首先，教材中各單元的單詞都是可以分類記憶的。比如，身體各部分的名稱，可以用Joining Game，Race and Do，Simon Says等游戲來復習，或用Head，Shoulders，Knees，Toes等歌曲來復習。食物名稱可以將What Is This？游戲做成Chain Work，每位學生猜一個單詞，教師或一名學生舉卡片說Yes or no，一個接一個，不許重復，直到有人說對為止，再繼續(xù)進行下一個，這樣學生們大腦完全集中，利用排除法迅速閃現(xiàn)所復習的單詞。

其次，記憶單詞是有規(guī)律可循的。用科學的方法去記會事半功倍。教師應(yīng)當不斷吸取、開發(fā)有效的單詞記憶法。在復習過程中教授給學生可行的辦法，逐漸培養(yǎng)自己找規(guī)律記憶的習慣。例如，反義詞記憶法。給學生歸納意義相反的單詞，提高他們記憶單詞的效率。比如，聯(lián)想記憶法。復習單詞時，讓學生發(fā)揮想象，可增強分辨記憶的能力，并使新舊知識條理化、系統(tǒng)化。出示簡單的詞，讓學生添加字母，形成新詞。對于長的單詞我平時比較注重單詞的聯(lián)想歸納。這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)單詞組合的奧妙，從中找到樂趣。

以上提到的各個階段中教學技巧的應(yīng)用，其實是可以互通的。用于復習的聯(lián)想記憶法也可以用于新授階段，練習的方法可以用于復習階段等。英語學習過程如同建筑一座大廈，興趣是基礎(chǔ)，語法知識是構(gòu)架，而單詞則是一塊塊磚，學生有越多的磚，他的大廈才會建得越高。單詞教學也是整個教學過程中極重要的一部分。單詞易學也易忘，作為教師哪個階段都不可放松，多教巧教各種記單詞的方法，努力培養(yǎng)學生自覺記憶的好習慣。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學研究，2002