顧玲暉

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的入門階段，小學(xué)科學(xué)是一門綜合了各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的科普性科學(xué)，也是學(xué)生們接觸自然科學(xué)的主要途徑。故要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)科學(xué)課堂，我們就要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生的主動(dòng)求索行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生們以自覺、自愿的姿態(tài)加入到自然科學(xué)原理的探尋之中，在自主探究中學(xué)習(xí)探索辦法、積累探索經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)實(shí)踐中獲取科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主動(dòng)求索；行為強(qiáng)化

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以腦力勞動(dòng)為主要?jiǎng)趧?dòng)形式的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在該社會形式下，學(xué)校要教給學(xué)生的不再是多如牛毛的基礎(chǔ)知識，而是自主認(rèn)知的意識和主動(dòng)求索的能力。只有掌握了一定的自主認(rèn)知意識和主動(dòng)求索能力，學(xué)生們才能與不斷發(fā)展變化的社會思潮保持同步，才能在對科學(xué)真理的不斷探求中，體現(xiàn)自身價(jià)值。而要想強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為，我們就不得不優(yōu)化科學(xué)課堂中教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，為學(xué)生們的主動(dòng)求索活動(dòng)提供優(yōu)厚的教學(xué)支持。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下三條可行的教學(xué)引導(dǎo)方法，希望對各位有所幫助。

1、情境重塑，營造探究氛圍

科學(xué)知識是在一定的現(xiàn)實(shí)情境中被發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)情境是科學(xué)知識衍生的載體。在教授小學(xué)科學(xué)知識時(shí)，對該知識的衍生情境進(jìn)行還原不僅可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索活動(dòng)從二維的文字解讀，到多維的情境探索的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重感官體驗(yàn)刺激學(xué)生的大腦中樞，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索的欲望，進(jìn)而在內(nèi)心渴求的驅(qū)使之下踐行主動(dòng)認(rèn)知行為。

例如：在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》時(shí)，我先利用多媒體播放了一段生活視頻，該視頻以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了小明的困惑——

吃完早飯后，媽媽讓小明幫忙把饅頭放到冰箱內(nèi)，小明因?yàn)樨澩嫱浟恕ｋS后，他和父母去鄉(xiāng)下奶奶家里呆了幾天?；貋砗?，小明驚奇的發(fā)現(xiàn)放在桌子上的饅頭“變樣”了，到底是誰干的呢？小明滿心疑惑。

“同學(xué)們，你們知道發(fā)生了什么嗎？”我問?！梆z頭發(fā)霉了！”學(xué)生答。“哦？那你們指導(dǎo)時(shí)什么讓饅頭發(fā)霉的嗎？它長什么樣子嗎？”我又問?！凹?xì)菌?！薄安粚κ敲咕?。”學(xué)生爭論道?！拔覀兛梢杂蔑@微鏡看它的樣子?！币粋€(gè)學(xué)生提示道。

接著，學(xué)生利用顯微鏡、白紙、發(fā)霉的饅頭等物品進(jìn)行了觀察實(shí)驗(yàn)，在觀察中見到了霉菌的“廬山真面”，深化了對微觀世界的認(rèn)知。

在該教學(xué)過程中，我以視頻播放創(chuàng)設(shè)適宜探究情境，讓學(xué)生們在情境信息的輔助之下走入科學(xué)探索活動(dòng)，在主動(dòng)參與中探析了微觀世界。

2、實(shí)驗(yàn)還原，降低探索難度

學(xué)科探索多是以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中不可規(guī)避的內(nèi)容。以模擬實(shí)驗(yàn)推進(jìn)科學(xué)探索活動(dòng)，可以將學(xué)生帶入多維科學(xué)探索空間之中，讓學(xué)生能夠親眼見證科學(xué)現(xiàn)象。而這樣的教學(xué)方式，恰好完美的切合了小學(xué)生以具象思維為主的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了小學(xué)科學(xué)探索難度，讓學(xué)生們更加輕松的融入到了對科學(xué)知識的主動(dòng)求索之中。

例如：在教學(xué)地震現(xiàn)象時(shí)，我就是以組織模擬實(shí)驗(yàn)的方式推進(jìn)的。

首先，我先展示汶川地震現(xiàn)場圖片，帶領(lǐng)學(xué)生們感知地震給人們生活帶來的巨大災(zāi)難。然后，我讓學(xué)生們以不同顏色的毛巾疊加出地球內(nèi)部中的地層結(jié)構(gòu)，并猜測當(dāng)“地層”受到擠壓時(shí)會發(fā)生什么？隨后，學(xué)生們通過對疊加好的毛巾施加壓力，在觀察和實(shí)踐中驗(yàn)證了自己的猜想。接著，我又讓學(xué)生們用手用力掰斷木棍，并說一說自己在這個(gè)過程中聽到了什么，感受到了什么。

最后，我讓學(xué)生們以小組為單位綜合自己在兩次模擬實(shí)驗(yàn)中獲得的感悟討論地震究竟是怎樣形成的？并以小組接替發(fā)言的方式展示了自己的探究成果，在交流共享中確立了最終觀點(diǎn)。

在該教學(xué)過程中，我以實(shí)踐取代灌輸，讓學(xué)生在對親眼所見、親耳所聽的主動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的綜合中發(fā)現(xiàn)了地震的奧秘，掌握了科學(xué)知識。

3、百家爭鳴，促進(jìn)合作共享

人是具有社會性特點(diǎn)，人的生活與學(xué)習(xí)感悟，需要被看到、被分享。故當(dāng)其處于一個(gè)百家爭鳴的合作分享環(huán)境中時(shí)，他們的好勝心和好學(xué)心就會得到充分的激發(fā)，而這種好勝心和好學(xué)心也會驅(qū)使他們進(jìn)一步進(jìn)行自主探索活動(dòng)。故要想強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)探索中的主動(dòng)認(rèn)知行為，我們不妨在組織科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，凸出合作共享。

例如：在對“地球外是否有生命”這一課題的探索過程，我將在總結(jié)概括、資料搜集、語言表達(dá)、組織溝通等方面分別占據(jù)優(yōu)勢的學(xué)生分配到了同一學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生們以組為單位利用一切手段探究該課題。

接著，我組織課題成果交流會，讓學(xué)生們用自己喜歡的方式展示自己的探索成果，幫助學(xué)生們在對個(gè)人成果的展示中強(qiáng)化了主動(dòng)獲得的喜悅，在對他人經(jīng)驗(yàn)的傾聽中拓展了科學(xué)認(rèn)知的空間，推動(dòng)了學(xué)生對“地球外是否有生命”這一課題的認(rèn)知的深入化。

綜上所述，要想在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)組織過程中強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)求索行為，我們就必須尊重學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適宜的方式促進(jìn)科學(xué)知識呈現(xiàn)方式的淺顯化、以積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為、拓展學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知空間。

參考文獻(xiàn)

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