史萬(wàn)紅

為了區(qū)分以往的精讀課與略讀課，統(tǒng)編教材編寫者設(shè)計(jì)了教讀課和自讀課這兩種課型。教讀課和自讀課在編寫體例上有著很大的區(qū)別：教讀課有單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課有旁批和閱讀提示?？梢哉f，旁批是統(tǒng)編教材自讀課的一個(gè)亮點(diǎn)。

人民教育出版社的朱于國(guó)老師在《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建》一文中指出：“文旁設(shè)置‘旁批’，或點(diǎn)撥閱讀門徑，或提示閱讀重點(diǎn)，或引導(dǎo)深入思考，通過搭建臺(tái)階教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀?！?/p>

從教材編寫者的論述來看，“旁批”就是隨文設(shè)置的，起著“點(diǎn)撥”“提示”“引導(dǎo)”作用，是閱讀方法和閱讀策略的提示?？吹浇滩淖宰x課中的旁批，作為教師，我們不禁有一個(gè)疑問：“旁批”到底是給學(xué)生閱讀用的，還是給老師教學(xué)設(shè)計(jì)參考用的？教材編寫者陳恒舒老師明確指出：“設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些‘抓手’，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些‘抓手’來組織教學(xué)活動(dòng)。”從專家的論述中，我們明白：“旁批”是為了讓學(xué)生閱讀更有效，讓學(xué)生能更好讀懂文本，“旁批”也是為了讓教師可以利用這些“抓手”來組織教學(xué)。

筆者統(tǒng)計(jì)了一下，統(tǒng)編教材七年級(jí)共有13篇自讀課文。除了七年級(jí)下冊(cè)的《外國(guó)詩(shī)兩首》沒有旁批外，其他12篇自讀課文均有旁批。旁批最多的3篇課文是《回憶魯迅先生》《動(dòng)物笑談》《臺(tái)階》?！痘貞涺斞赶壬酚?5個(gè)旁批，其他兩篇文章各有10個(gè)旁批。

教材編寫者意在讓自讀課更像自讀課，如何使用旁批，才能真正實(shí)現(xiàn)自讀？經(jīng)過一年多的實(shí)踐，廣大的一線教師們又是如何使用旁批的呢？筆者搜集到肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》、楊菁和郭冬婷老師執(zhí)教的《帶上她的眼睛》、畢麗老師執(zhí)教的《臺(tái)階》、陳曉燕老師執(zhí)教的《雨的四季》4個(gè)課例，幾位老師都嘗試?yán)门耘鷣韺?shí)現(xiàn)學(xué)生的自讀，他們的教學(xué)實(shí)踐給了我們一些有益的啟示。

一、篩選提煉整合旁批，了解分析學(xué)情

在《一棵小桃樹》中，肖培東老師使用了5個(gè)旁批，先通過第三、第四、第五個(gè)旁批了解學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度，然后根據(jù)學(xué)生的理解來促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。請(qǐng)看肖培東老師的教學(xué)實(shí)錄：

師：這三個(gè)問題，不待肖老師說，同學(xué)們自己能解決的是哪一個(gè)？

生：我能解決的是“是什么使‘我’遺忘了小桃樹”。作者到城里上學(xué)，一畢業(yè)就走上了社會(huì)，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番事業(yè)，所以就漸漸地忘記了家里的小桃樹。

師：很好?！拔摇彪x開農(nóng)村，去城市讀書、創(chuàng)業(yè)，所以就漸漸忘記了家鄉(xiāng)土院里的那棵小桃樹。

生：我能解決的是“‘蓄著我的夢(mèng)’的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎”。作者不僅僅是在寫花，因?yàn)樾√覙湫r(shí)候是奶奶照料的，作者寫小桃樹也是在寫對(duì)奶奶的思念。

……

師：還有一個(gè)問題，文章最后，雨中的小桃樹開花的那一剎那，“我”的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折，同學(xué)們讀出來了嗎？

（生舉手者寥寥無幾）

師：同學(xué)們不舉手，說明這個(gè)問題有難度。這節(jié)課我們就重點(diǎn)解決這個(gè)問題。

從以上課堂實(shí)錄中，我們看出，肖培東老師先篩選旁批，將旁批中的三個(gè)問題選出來，問學(xué)生自己能解決哪個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，迅速將目標(biāo)聚焦于“‘我’的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”這個(gè)旁批上。肖培東老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來這個(gè)問題，將之定位為一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，來解決這個(gè)問題。

雖然教材編寫者強(qiáng)調(diào)，旁批設(shè)置的問題，不是要學(xué)生回答，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考。但是，《一棵小桃樹》這篇文章中的三個(gè)問句，能回答哪幾個(gè)問題，的確可以作為了解學(xué)情的一個(gè)“抓手”。只有了解了學(xué)情，才能設(shè)置本節(jié)課的“出發(fā)點(diǎn)”，才能明白學(xué)生在閱讀理解中的問題所在，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入自主閱讀。其他自讀課的旁批，如果有問題的提出，我們是不是也可以篩選提煉整合把它作為了解學(xué)情的一個(gè)“抓手”，這個(gè)我們是可以思考探索的。但是，這并不意味著，所有旁批中的問題，我們都要求學(xué)生回答，我想這不是教材編寫者的初衷。肖培東老師巧妙地利用好“抓手”，了解學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生深入自主閱讀，這是這節(jié)課的精妙之所在。

二、化旁批為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注旁批提示

畢麗老師執(zhí)教《臺(tái)階》一課的時(shí)候，化旁批為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的分析。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：教材第64頁(yè)的旁批提示我們關(guān)注父親在深秋的清晨起來踏黃泥的細(xì)節(jié)，大家齊讀，感受文字的美。

師：旁批提示我們抓住動(dòng)詞，誰(shuí)能快速圈點(diǎn)出句中的動(dòng)詞？

生：我用圓點(diǎn)圈出了這些動(dòng)詞——飄、挑、踏、起、伏。

師：你很善于活學(xué)活用啊，誰(shuí)能試著點(diǎn)評(píng)？

……

《臺(tái)階》一課有一個(gè)旁批是“這一段中有不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，試選取一處用一兩句話做點(diǎn)評(píng)”，這個(gè)旁批屬于提示類，提示學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的使用。畢麗老師巧妙地利用好這個(gè)旁批，讓學(xué)生先尋找這些動(dòng)詞，然后點(diǎn)評(píng)這些動(dòng)詞。這幾個(gè)動(dòng)詞，能非常好地體現(xiàn)父親這一人物形象。在這節(jié)課，畢麗老師將旁批內(nèi)容化為教學(xué)內(nèi)容，直接讓學(xué)生來鑒賞動(dòng)詞，可謂是抓好了“抓手”。

在統(tǒng)編教材的旁批中，類似提示的地方不在少數(shù)，如《走一步，再走一步》中有這樣一個(gè)旁批：“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)?！边@個(gè)時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)心理描寫部分，可以將之化為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分。在《動(dòng)物笑談》中，有這樣一個(gè)旁批：“‘我’‘暗自得意’，人們‘臉色煞白’，多么強(qiáng)烈的對(duì)比?！痹谶@部分，我們可以提醒學(xué)生關(guān)注“對(duì)比”，也可以將“對(duì)比”納入進(jìn)來，讓它成為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分。在這些地方，編寫者提示學(xué)生注意的地方，我們何不順勢(shì)將之化為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為我們自讀課的一個(gè)好“抓手”。

三、仿照經(jīng)典旁批示例，學(xué)寫相關(guān)鑒賞

應(yīng)該說，自讀課文中的“旁批”都是編者們精心設(shè)計(jì)的，具有示范作用。教材編寫者陳恒舒老師說：“希望他們能夠仿照教材的旁批，自己做一些個(gè)性化的批注，自主品評(píng)、鑒賞文章?！标悤匝嗬蠋熞仓赋?，她在上《雨的四季》的時(shí)候，就讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)旁批的寫法：

例如，教學(xué)《雨的四季》這篇課文，旁批從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、感受等不同的方面來寫，接著讓學(xué)生思考并且模仿寫旁批。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，就有了寫旁批的方向，很自然地把教材中旁批的例子所學(xué)到的方法用到其他自讀課文中去。另外，教師還要注意提醒學(xué)生不同的文體，旁批的內(nèi)容也要有所區(qū)別，閱讀散文要把握作者的所見所聞、所思所想，閱讀小說要把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

很遺憾的是，沒能看到陳曉燕老師《雨的四季》的教學(xué)實(shí)錄。不過，通過陳曉燕老師的論述，我們還是可以看得出來，陳曉燕老師通過讓學(xué)生仿寫旁批，來推動(dòng)自讀課上學(xué)生的自讀?！队甑乃募尽饭灿?個(gè)旁批，陳曉燕老師將之分為語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、感受三類，如“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”是結(jié)構(gòu)類，“春雨‘洗淋’萬(wàn)物，夏雨卻‘澆灌’大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”是語(yǔ)言類，“這種‘特殊的溫暖’，是一種怎樣的感覺”屬于感受類。

“春雨‘洗淋’萬(wàn)物，夏雨卻‘澆灌’大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)?！边@個(gè)旁批關(guān)注了動(dòng)詞的不同使用方法，顯然“洗淋”一詞，寫出了春雨淅淅瀝瀝、春雨綿綿的特點(diǎn)，而“澆灌”一詞寫出了夏天雨量大、雨勢(shì)強(qiáng)的特點(diǎn)。這個(gè)旁批的出現(xiàn)提醒學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵。類似的旁批不在少數(shù)，讓學(xué)生從文字的不同發(fā)現(xiàn)背后的真正內(nèi)涵，學(xué)寫類似的旁批，是不是讓學(xué)生在自主閱讀的路上，又走遠(yuǎn)了一步？這個(gè)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

陳曉燕老師讓學(xué)生研究旁批的寫法，學(xué)習(xí)編寫者們?nèi)绾侮P(guān)注結(jié)構(gòu)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)感受，借此讓學(xué)生將這篇自讀課的旁批寫作方法用到本篇文章，甚至運(yùn)用到其他文章，可謂達(dá)到了學(xué)會(huì)一種方法、用到一類文章的效果。陳老師還特別提醒學(xué)生，要區(qū)分文體，不同文體的旁批內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)是不同的。她從一個(gè)獨(dú)特的角度來使用旁批，很巧妙地抓住了旁批這個(gè)“抓手”，可謂獨(dú)樹一幟。

四、旁批結(jié)合閱讀提示，用好助學(xué)系統(tǒng)

“閱讀提示”和“旁批”同屬于統(tǒng)編教材自讀課的一大特色?！稁纤难劬Α贰伴喿x提示”中提及：“這篇小說想象奇特，構(gòu)思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很會(huì)講故事，尤其善于制造懸念。文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中?！边@篇文章旁有個(gè)旁批是：“小姑娘的表現(xiàn)有沒有奇怪之處?！睏钶祭蠋?、郭冬婷老師執(zhí)教《帶上她的眼睛》的時(shí)候，在懸念與伏筆部分，她們結(jié)合旁批與閱讀提示，進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的第二部分，看看哪些細(xì)節(jié)暗示了小姑娘的真實(shí)處境，可以結(jié)合課文旁批提出的問題——“小姑娘的表現(xiàn)有沒有奇怪之處”思考。

（生讀課文第二部分，并找出后文與之相照應(yīng)的內(nèi)容）

師：大家在第二部分找到的這些內(nèi)容，都是在為后文作提示與暗示。這樣前后照應(yīng)，用了怎樣的寫作手法呢？

生：鋪墊。

師：和鋪墊類似的還有什么？

生：伏筆。

我們可以看出，執(zhí)教的楊菁老師、郭冬婷老師很自然地運(yùn)用了旁批中的一處“小姑娘的表現(xiàn)有沒有奇怪之處”來解決“閱讀提示”中的“伏筆”及其作用。老師很巧妙地抓住了這個(gè)“抓手”，讓學(xué)生對(duì)“伏筆”的理解自然而順暢。從這里，我們也可以看得出來，教材編寫者編寫的“旁批”非常精妙，問題看似簡(jiǎn)單，卻能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生閱讀思考有莫大的幫助。

統(tǒng)編教材的自讀課，不設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有“旁批”和“閱讀提示”?！伴喿x提示”包含了教材編寫者對(duì)文本的解讀，提示著教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既對(duì)學(xué)生有導(dǎo)學(xué)的功能，也對(duì)教師有導(dǎo)教的作用。既然“閱讀提示”和“旁批”同屬于自讀課助學(xué)系統(tǒng)的一員，我們就可以結(jié)合“旁批”和“閱讀提示”，以達(dá)到自主閱讀的目的。

以上4個(gè)教學(xué)課例，就是一年來一線教師們利用“旁批”的一些實(shí)踐。他們分別從借助旁批了解學(xué)情、化旁批為教學(xué)內(nèi)容、仿寫旁批、旁批結(jié)合閱讀提示四個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)踐探索。他們的實(shí)踐，給我們探索自讀課的課型提供了一些非常好的思路，讓我們有理由相信：抓住自讀課旁批這個(gè)“抓手”，能讓教材編寫者們的愿望達(dá)成——自讀課實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自讀。