劉勝

小學語文中，閱讀與寫作存在密切的聯(lián)系。在實際的教學中，教師為了更好地提升學生語文聽說讀寫能力，在語文閱讀教學中就需要穿插寫作能力，以培養(yǎng)學生的寫作意識，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文簡要闡述了閱讀教學中培養(yǎng)寫作意識的理論依據(jù)，并探討小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作意識的策略，以供參考。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)寫作意識的理論依據(jù)

從信息加工上來看，閱讀屬于信息輸出過程，而寫作則屬于信息輸入過程。在信息輸入與輸出的過程中，想要進行信息加工，需以意識為基礎，這也提示了閱讀教學中滲透寫作意識培養(yǎng)的重要性。

寫作意識主要借助寫作來表達內心思想的主動心理，為了幫助學生更好地形成寫作意識，需要學生積累豐富的寫作材料，為寫作提供技巧、情感表達的支撐。寫作材料的主要來源則是閱讀，通過大量的閱讀可幫助學生積累各式各樣的寫作材料，所以在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作意識是可行的。

二、小學語文閱讀教學中對學生寫作意識進行培養(yǎng)的策略

（一）引導學生掌握合理的閱讀方法，為寫作意識的培養(yǎng)奠定基礎

想要在語文閱讀中培養(yǎng)學生的寫作意識，就需要學生從閱讀內容中汲取對寫作有用的內容，所以在實際的教學中，教師需要指導學生合理的閱讀方法，讓學生邊讀邊想，并且在閱讀中進行積極思考。

比如在教學人教版小學語文三年級下冊《可貴的沉默》這一課時，在課堂教學中，教師應指導學生在遇到不懂的字詞、科學術語及難解句子的時候要自我提問，并進行思考。如文章中的“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”，針對這段內容，學生在閱讀的時候可以自我提問：他們?yōu)槭裁磿@樣興奮與自豪？在自我質疑后，學生結合上下文理解，得出學生們是因為父母記得自己的生日并為自己感到驕傲而自豪。學生繼續(xù)往下面進行閱讀，采用同上面一樣的方法，在閱讀過程中，學生如果有不理解的地方，可以將其圈畫出來，及時請教教師或者其他同學，以獲得深入的理解。通過對文章的深入閱讀，學生從文章中體會到了作者的寫作手法：先用父母記得自己生日來表達學生的自豪之后，再寫作學生不記得父母生日，采用反差對比的方式給讀者帶來心靈上的沖擊，讓文章的情感表達得立體形象。在學生掌握了文章的寫作技巧后，教師可引導學生嘗試進行寫作，以自己生活經歷為素材，參照文章的寫作手法，如此一方面可幫助學生消化所學閱讀知識，另一方面還有助于培養(yǎng)學生的寫作意識。

（二）挖掘語文閱讀中的寫作資源，激發(fā)學生的寫作欲望

閱讀教學中對學生寫作意識進行培養(yǎng)，可采用在教學中滲透寫作內容的方法。在語文閱讀教學中，教師在課前需仔細解析文章，充分挖掘教材中的寫作資源，以激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作能力。

比如教學人教版小學語文三年級下冊《荷花》這一課時，文章中作者對荷花進行了多角度的描寫，詳細介紹了荷花各種姿態(tài)，表達出作者對大自然的熱愛。在關于這一內容的閱讀教學中，教師需充分挖掘文章中的寫作資源，比如在課堂中講解完第二段關于荷花的描寫后，可以在分析段落所用的表現(xiàn)手法后，讓學生即刻寫作，寫作內容可由學生自由選擇日常生活中仔細觀察過的物體。比如有學生對“水葫蘆”進行描寫：狹小的池塘中，水葫蘆已經生長了不少，一個個緊挨著，像一排排軍隊。散開的幾片綠葉中間，有一個似葫蘆般的物體直立著，有的外邊已經泛黃，有的則還是綠油油的，散發(fā)著自然的氣息。通過這樣的即時寫作，可有效激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作意識。

（三）拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的寫作思維

語文寫作過程，需要學生具有廣闊的視野及良好的邏輯思維能力。學生借助不斷的閱讀與寫作練習，找出同自己生活相關的事情，以拓寬自己的視野，進而顯著提升學生的寫作意識。在語文閱讀教學過程中，教師可嘗試為學生輸送不同類型的文章，從記敘、抒情到哲理類的文章，以此不斷拓寬學生的視野，在此之后讓學生結合自己的經驗進行寫作，以培養(yǎng)學生寫作意識，提高學生寫作能力。

（四）在閱讀與寫作過程中提高學生創(chuàng)新能力

在語文教學中，構建和諧的課堂教學環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，提高學生探索知識的興趣，進一步激發(fā)學生的求知欲望。在進行語文課堂教學時，教師應該根據(jù)課文內容及其中心意旨，運用現(xiàn)代多媒體信息技術設計課堂教學新內容，通過動態(tài)與試聽畫面的創(chuàng)新組合，充分調動學生的各種感官功能，強化大腦中樞神經的有效刺激，加深學習知識的印象。使他們在濃厚的文化氛圍和恰當?shù)慕虒W情境感染下，煥發(fā)出強烈的學習中華民族傳統(tǒng)文化知識的愿望，并在潛移默化的人文文化感召下，產生更加濃厚的求知欲望和學習興趣。在語文教學中，教師利用各種方式，科學構建以創(chuàng)新教育教學為主的語文課堂教學環(huán)境，生動逼真地把當時的創(chuàng)作情境再現(xiàn)出來，形象生動地說明作者的創(chuàng)作動因，能夠幫助學生更加深入有效地理解課文的全部內容，深刻領會文章的中心主旨。我們在語文教學實踐中，以中國古典詩詞教學為例，進行了大量實踐。詩歌是以抒發(fā)詩人感情為主的，詩人借助能夠訴諸語言文字的形象，抒發(fā)蘊藏在內心深處的強烈情感，詩人在此過程中構筑和傳遞的是一種飽含思想感情的意境，這些意境又是由一個個鮮活、形象、美感的意向組成的。詩人激烈而豐富的感情，必須通過富有深刻意蘊的形象重新組合，構成一種鮮明的獨特的意境，而這種種意境詩人又是借助形象生動的語言文字準確表達出來的。在進行語文課堂教學時，對于古詩中的情境，傳統(tǒng)的教學方法只能憑借教師的語言進行傳授，其效果遠遠不如用視聽畫面進行直觀教學要好，在課堂上僅靠語言描述意境是遠遠不夠的。

總之，小學語文教學中，相關教師一定要充分意識到閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系。在語文閱讀教學中，教師需積極挖掘教材中的寫作資源，引導學生積極主動地進行寫作，讓學生在寫作中不斷提升自己的觀察能力、領悟能力及寫作能力，幫助學生逐漸形成寫作意識及養(yǎng)成主動寫作的良好習慣，進而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（責編 侯 芳）