韋克寧

內(nèi)容提要：“課文就是指導你寫作的最好范例?！弊鳛檎Z文教師，我們要利用文質(zhì)兼美的課文，以及文中蘊含的豐富人文精神，充分抓住并合理利用讀寫結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、以及寫讀后感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：文本教材 加強讀寫 寫作能力 提高

筆者在近20年的教學生涯中，對指導學生的寫作有一定的經(jīng)驗，這得益于個人在小學階段語文老師的熏陶，上世紀80年代初，山區(qū)學校課外讀物很少，讀小學的我們語文科只有一本課本，但我們的作文水平都很好，那時在學校最值得炫耀的就是語文老師在班上拿我的作文作為佳作來范讀、點評。如今我還清楚記得當年老師是這樣說的“課文就是指導你寫作的最好范例。”我也是這樣想，也是這樣教學生的。

一、 讀寫結(jié)合，通過仿寫，激發(fā)學生寫作的欲望

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。仿寫，是讀寫結(jié)合傳統(tǒng)的方式，教學中教師要讓學生模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的寫作訓練。一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。特別是教材中有些段落或結(jié)構(gòu)嚴謹，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點，在教學《桂林山水》第二、三段時，我讓學生們仿照排比、比喻句式結(jié)構(gòu)寫自己生活中的見聞和感受，突出自然景觀的特點，就取得了較好的效果。還有寫景文章《記金華的雙龍洞》它結(jié)構(gòu)清晰，按“地點轉(zhuǎn)移”的順序一目了然。這樣的結(jié)構(gòu)布局為學生仿寫寫景的作文提供了模式，學生能一步一步地根據(jù)它來仿寫家鄉(xiāng)或自己瀏覽過的美景，把一篇很難構(gòu)思好的文章，輕松地套過來。

又如在教學《燕子》一課，描寫燕子外形的一段，文字簡潔生動，教師可引導學生回想：你喜歡什么小動物，它是什么樣子的，然后仿造寫燕子的外形簡潔描繪小動物的樣子。學生很輕松的完成了?？梢哉f仿寫是打基礎，創(chuàng)新是在模仿基礎上的。我們的作文教學應重視仿寫，讓學生在仿寫中創(chuàng)新，在寫作中逐漸形成自己的風格，激發(fā)寫作的 欲望。

二、拓展想象，通過續(xù)寫，培養(yǎng)學生寫作的興趣

教師有效激發(fā)學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關(guān)鍵。教材中有不少文章的內(nèi)容都給人留有很大的想象空間，可以很好地加以利用，引導學生充分發(fā)揮想象力來寫文章。續(xù)寫就是學生把自己的感情注入了作品，有過把作家癮的感覺，因此大大激發(fā)了學生的寫作興趣。如教學《南轅北轍》，我讓學生寫那個人后來會遇到什么事情呢，他的結(jié)果是怎樣呢？他認識到了自己的問題了嗎？再如在《凡卡》中的小凡卡，可以說費盡了心機才湊到紙和筆給爺爺寫信，結(jié)果卻因為忘記寫鄉(xiāng)下爺爺?shù)牡刂范沟媚欠庑庞肋h都無法寄到爺爺手里。在此，我就適時地向?qū)W生提問：“凡卡的信能寄到爺爺手里嗎？為什么？后來呢？”對于我提出的問題，同學們進行了激烈的討論。有的認為寄不到，有的認為會，因為送信的郵差剛好認識信封上這個名字的爺爺。我又問他們：“即使信真的寄到爺爺手里，那又會發(fā)生什么事？凡卡最后的結(jié)果是怎么樣了？”我布置續(xù)寫《凡卡》的作業(yè)，激起學生極大的興趣。這種隨文練筆及時把閱讀體會轉(zhuǎn)化為習作，結(jié)果許多同學充分發(fā)揮了他們的想象力，寫得非常棒。

三、豐富內(nèi)容，通過改寫，加強學生寫作的指導

在教學中，以課文為基礎進行改寫可以豐富學生的想象，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平，還能激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣。我常常試著把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等，并適當?shù)膶W生習作進行引導，學生們往往為能完成這樣的作文感到自豪。如教學《詠柳》時，我引導學生先想象詩中描繪的畫面，再改寫成一段描寫春天景象的小練筆，效果好得超出我的意料。又如《賣火柴的小女孩》一課，只寫小女孩悲慘的死去，沒寫她的父母對他的關(guān)心和疼愛，甚至還寫到“她不敢回家，因為她沒賣到一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！彪y道她的爸爸真的如此冷酷無情，不通事理，一點疼愛女兒之心也沒有嗎？當然不是。這里就要教師啟發(fā)學生想象：小女孩深夜不歸，她的爸爸媽媽心情會是怎樣的？會怎樣想？怎樣說？怎樣做？小女孩的爸爸怎樣頂風冒雪深夜尋女？第二天早上當爸爸找到了已經(jīng)凍餓而死的女兒時會是怎樣的情景？以《孩子，你在哪里》為題， 把這一感人的情節(jié)加以改編擴寫，更是另一番風味。

四、通過寫讀后感，有感而發(fā)，提高學生寫作的能力

俗話說：“不動筆墨不讀書?！睂懞米x后感，既能促進學生認真閱讀理解，提高閱讀能力，同時又能提高學生的寫作能力。“學習了這篇課文，你的感受是什么？你受到了什么啟發(fā)？”這是在教學中我每課必問的。如《詹天佑》一課，課文在理解詹天佑的杰出、愛國時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，我在教學時問：學完這篇課文后有什么感受？ 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國進行拓展，也談了自己的理想和抱負，在寫作和思想認識上有很大的提高。又如教完《小草和大樹》讓學生寫一寫讀后感，談談自己的從人物身上獲得的啟迪，以此指導自己的學習生活。學生的真情實感自然而然的流露出來了，極大的提高了寫作能力。

總之，新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，新課程改革，使我們高興地看到了小學語文教學人文性的回歸。作為語文教師，我們要利用文質(zhì)兼美的課文，以及文中蘊含的豐富人文精神，充分抓住并合理利用讀寫結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、以及寫讀后感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的寫作能力。相信教師們會自豪于作文課上會有更多您的學生的佳作等著您去范讀、點評，驕傲于各級作文學習報上有更多的您的學生習作刊登發(fā)表。

參考文獻：

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