李華 吳孟琪

摘要：班本課程是深化新課程改革中出現(xiàn)的創(chuàng)生性的課程，將課程開發(fā)的基點(diǎn)聚焦在特定班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生身上，深入貫徹了“生本”的教育理念。目前，課改的不斷推進(jìn)使得教師群體的課程文化自覺意識(shí)逐漸增強(qiáng)，多樣化的班本課程實(shí)踐在不斷豐富與完善，與此同時(shí)，也為我們思考班本課程開發(fā)的實(shí)踐提供了一定的思考空間。本文系以“巧巧手”班本課程為例，從課程開發(fā)的源泉和課程開發(fā)模式兩個(gè)方面，對(duì)“巧巧手”班本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐性總結(jié)。同時(shí)，圍繞“生本”理念，對(duì)其過程進(jìn)行理論性反思，由此得出如下結(jié)論：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是課程的鋪路石;持續(xù)化和民主化是課程開發(fā)的有效保證;課程取向兼顧群體與個(gè)體。通過班本課程的初步實(shí)踐探索，以期為小學(xué)班本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐探索提供有益的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生本? 小學(xué)? 班本課程

目前，我國基礎(chǔ)教育課程管理主要是由國家、地方和學(xué)校統(tǒng)籌建立的三級(jí)課程管理體系，自上而下的改革使得課程的本質(zhì)在逐漸接近學(xué)生，即在逐級(jí)落實(shí)“生本”的教育理念。“生本”簡(jiǎn)言之是以學(xué)生為本，以此為視角審視課程的本質(zhì)，要求當(dāng)今的課程改革應(yīng)該向著“兒童”的方向發(fā)展，即“將兒童變成了太陽，教育的一切措施都圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)”。在教育中，無論課程設(shè)置、教育內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該充分尊重兒童的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)，把兒童當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)。由此，班本課程的開設(shè)使得“生本”理念切實(shí)落地，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需要的創(chuàng)生路徑。筆者系以濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué)的“巧巧手”班本課程開發(fā)為例，總結(jié)班本課程開發(fā)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并談一下自己的認(rèn)識(shí)與反思。

一、“巧巧手”班本課程開發(fā)的源泉

圍繞“生本”的教育理念，班本課程開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是課程的出發(fā)點(diǎn)，即特定班級(jí)內(nèi)學(xué)生的需要。其中，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么，學(xué)生的需要是什么，怎么獲取學(xué)生的基本情況，為什么開發(fā)等系列問題是班本課程必須關(guān)注的問題，這將決定班本課程的開發(fā)方向，同時(shí)又是班本課程是否立足“生本”的重要標(biāo)志?！扒汕墒帧卑啾菊n程發(fā)展的思路是在班主任教師的長(zhǎng)久細(xì)心觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定的，這有利于為后續(xù)課程開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校提出特色班級(jí)創(chuàng)建是適時(shí)而來的東風(fēng)

2014年初，洪家樓第三小學(xué)提出了創(chuàng)建特色班級(jí)的課程愿景，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)以及“為聰慧而優(yōu)雅的人生奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建了一套人本化、開放化和綜合化的雅行課程體系。學(xué)校課程由三大課程板塊組成，其中第一大板塊是基礎(chǔ)課程，主要包括語、數(shù)、外等國家課程;第二大板塊是拓展課程，主要是圍繞雅行教育開展的地方課程和校本課程;第三大板塊是特色課程，主要是指由班級(jí)特色項(xiàng)目組成的班本課程。班級(jí)特色文化的創(chuàng)建是適時(shí)而來的東風(fēng)，為班本課程提供了可開發(fā)的平臺(tái)和條件。

洪家樓第三小學(xué)開發(fā)班本課程主要針對(duì)基礎(chǔ)課程和拓展課程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生潛質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行定向的培養(yǎng)，使之成為有利于終身受益的個(gè)性特長(zhǎng)或關(guān)鍵能力，真正為學(xué)生獲得聰慧而優(yōu)雅的個(gè)性人生奠定基礎(chǔ)。課程以“動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)系生活、全員參與”為行動(dòng)綱要，以“家校共育”為發(fā)展路徑，倡導(dǎo)教師喚醒學(xué)生潛質(zhì)，開發(fā)特色班級(jí)文化。2013級(jí)6班借適時(shí)而來的平臺(tái)和路徑，積極投入到班本課程的積極創(chuàng)建中，“巧巧手”成為班級(jí)文化型班本課程的一種，并且五年來一直堅(jiān)持在路上。

（二）基于學(xué)生專注與耐心等習(xí)慣的培養(yǎng)

“巧巧手”班本課程是洪家樓第三小學(xué)2013級(jí)6班在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始實(shí)施的課程，課程開發(fā)的原因一方面來自學(xué)校創(chuàng)建特色班級(jí)的號(hào)召，另一方面來源于本班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展的需要。面對(duì)剛剛步入小學(xué)一年級(jí)不久的小學(xué)生們，班主任教師通過課堂觀察和班級(jí)事務(wù)的處理情況發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在兩種問題。其一，2013級(jí)6班的孩子性格都較為活潑，課堂上學(xué)生的注意力不夠集中，專注度相對(duì)較低，同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)事務(wù)的處理缺乏一定的耐心，做事較為急躁。其二，2013級(jí)6班中有一位特殊的學(xué)生（甲），該同學(xué)性格有點(diǎn)自閉，學(xué)校和班級(jí)組織的系列活動(dòng)從來不主動(dòng)參與，導(dǎo)致其學(xué)科成績(jī)差，與同學(xué)的關(guān)系處理得也不好，但是，班主任發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)對(duì)手工作品很感興趣，而且做手工時(shí)特別專注和仔細(xì)，作品也非常的美觀和精致，這不僅讓班主任看到了甲同學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)也為班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要找到了突破點(diǎn)。

（三）特殊的教師節(jié)禮物是啟發(fā)課程創(chuàng)建的靈感

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童的智慧在他的手指尖上”，選擇“巧巧手”作為2013級(jí)6班班本課程的主題內(nèi)容來源于一份特殊的教師節(jié)禮物。班主任在一次教師節(jié)的時(shí)候收到班內(nèi)學(xué)生送的一張教師節(jié)賀卡，是用一本廢舊臺(tái)歷制成的，外觀精美而雅致，這份意外的驚喜給了班主任選擇課程內(nèi)容的靈感。班主任意識(shí)到，學(xué)生智慧的凸顯和提升可以通過動(dòng)手實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，而教育工作者就應(yīng)該引領(lǐng)孩子通過自己的手和自己的心來創(chuàng)造美好的世界。班主任基于班級(jí)學(xué)生耐心習(xí)慣的培養(yǎng)和特殊學(xué)生的成長(zhǎng)需要，與學(xué)生和家長(zhǎng)多次溝通，最終確定了“巧巧手”班級(jí)文化型班級(jí)課程，其主要載體是折紙、剪紙和刻紙，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，可以逐漸養(yǎng)成專注仔細(xì)與耐心的習(xí)慣，這有利于促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，發(fā)散學(xué)生思維，不僅適應(yīng)本班學(xué)生發(fā)展的需要，更有利于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、“巧巧手”班本課程的開發(fā)模式

（一）班級(jí)育人理念下課程目標(biāo)的確立

在學(xué)校創(chuàng)建的雅行課程體系的基礎(chǔ)上，洪家樓第三小學(xué)2013級(jí)6班最終確定了自己的班級(jí)育人理念：塑造美好心靈，成就尚雅人格。班主任圍繞班級(jí)育人理念，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的需要以及剪紙的基本內(nèi)容，確立了“巧巧手”班本課程總目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：

1.了解剪紙文化的歷史淵源與文化價(jià)值。

2.學(xué)會(huì)基本的折紙、剪紙、刻紙的方法。

3.能用折紙、剪紙、刻紙作品裝飾生活。

4.在動(dòng)手操作中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和審美情趣;提高觀察能力和解決問題的能力。

5.在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作。

6.通過了解剪紙文化，培養(yǎng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。

2013級(jí)6班是在一年級(jí)下學(xué)期開始開發(fā)并實(shí)施“巧巧手”班本課程的，經(jīng)過五年的探索和實(shí)踐，班主任根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及課程實(shí)施情況，將“巧巧手”主題下的整體目標(biāo)按照年級(jí)進(jìn)行了分層設(shè)置，具體內(nèi)容如下：

“巧巧手”班本課程分目標(biāo)：

一年級(jí)：認(rèn)識(shí)了解紙藝和基本的折紙符號(hào);

掌握簡(jiǎn)單的折紙方法;

培養(yǎng)興趣和合作意識(shí)。

二年級(jí)：掌握植物、動(dòng)物的折紙步驟與技巧;

培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力和仔細(xì)耐心的習(xí)慣。

三年級(jí)：認(rèn)識(shí)與了解剪紙文化;

掌握看圖剪紙、對(duì)折剪紙、孿生剪紙的基本知識(shí)與技巧;

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，提升民族自豪感。

四年級(jí)：學(xué)會(huì)欣賞剪紙作品，了解節(jié)日里的剪紙文化;

掌握花朵剪紙和民俗剪紙的技巧;

培養(yǎng)簡(jiǎn)約、概括的剪紙情趣。

五年級(jí)：了解簡(jiǎn)單的刻紙工具和技藝;

掌握民俗系列刻紙，并能在傳統(tǒng)藝術(shù)中融進(jìn)現(xiàn)代元素;

學(xué)會(huì)合作，用刻紙描繪生活，表達(dá)心聲。

六年級(jí)：進(jìn)一步了解和掌握新的刻紙技術(shù);

學(xué)會(huì)用刻紙進(jìn)行自主創(chuàng)作;

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)剪紙講故事、話畢業(yè)方案。

從心理學(xué)的視角來看，小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生身心發(fā)展水平的變化是比較明顯的。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生觀察的目的性和精確性相對(duì)較差，注意力的集中性也較不穩(wěn)定，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力比較差，因此，教師應(yīng)設(shè)定較為簡(jiǎn)單的課程目標(biāo)。在小學(xué)中高階段，學(xué)生的身心協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，感知能力也逐漸向抽象邏輯思維的方向過渡，教師應(yīng)將課程目標(biāo)設(shè)置得復(fù)雜些，但應(yīng)保持在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生掌握動(dòng)手能力的同時(shí)開始學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？傮w來看，從認(rèn)識(shí)感知到動(dòng)手操作和創(chuàng)新，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，順序性和階段性貫穿始終。

（二）“巧巧手”班本課程的內(nèi)容設(shè)置

在“巧巧手”班本課程總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，班主任將課程的整體建設(shè)內(nèi)容分為文化和課程兩大部分。

文化建設(shè)的內(nèi)容主要是班徽、班旗、班歌的設(shè)計(jì)以及墻壁文化，班徽由綠色和白色填充，預(yù)示著孩子的人生將是澄澈的、明亮的和充滿希望的;班徽中有一只手托起一株嫩芽的圖案，象征著家庭和社會(huì)引領(lǐng)孩子起航，周圍的小圓與大圓組成一個(gè)小腳印，預(yù)示著孩子們腳踏實(shí)地，一步步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想;班歌采用勇敢向上的《藍(lán)精靈》的曲調(diào)，融入學(xué)校的校訓(xùn)，創(chuàng)作了屬于自己班級(jí)的歌詞。另外，墻壁文化是班級(jí)特色課程的一大亮點(diǎn)，從一年級(jí)開始，班內(nèi)的墻壁文化就堅(jiān)持手工創(chuàng)造，孩子每次樂于參加并樂在其中，他們逐漸學(xué)會(huì)用心去思考，用手去創(chuàng)造。

在課程建設(shè)方面，班主任老師根據(jù)年級(jí)的分層目標(biāo)選取了不同的課程內(nèi)容，

“巧巧手”課程內(nèi)容主要以折紙、剪紙和刻紙為體裁，將各體裁分配到不同的年級(jí)段，一、二年級(jí)進(jìn)行折紙的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，三、四年級(jí)走進(jìn)剪紙文化，五年級(jí)開始研究刻紙，六年級(jí)在剪紙和刻紙方面進(jìn)行自主創(chuàng)作。整體課程內(nèi)容呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由模仿到創(chuàng)新的規(guī)律。這不僅承接了課程目標(biāo)的順序性和階段性，而且適切了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）“巧巧手”班本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程實(shí)施是“巧巧手”班本課程建設(shè)最重要的組成部分，這不僅是課程目標(biāo)的達(dá)成途徑，更是課程內(nèi)容落地的關(guān)鍵。首先，關(guān)于課程經(jīng)費(fèi)問題的解決，“巧巧手”班本課程是面向班級(jí)全體學(xué)生的全員參與的課程，學(xué)生動(dòng)手操作所需要的材料經(jīng)費(fèi)是不可忽視的問題，班主任教師主要通過家委會(huì)的形式與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商和討論，最終達(dá)成一致，共同解決。其次，課時(shí)安排也是課程實(shí)施的一大難題，面對(duì)學(xué)習(xí)緊湊的現(xiàn)實(shí)，班主任應(yīng)靈活安排課時(shí)，將因特殊情況不能上的體育課、美術(shù)課以及班會(huì)課等安排成班本課程，一個(gè)學(xué)期9～10個(gè)課時(shí)。最后，課程的授受主要由教師和學(xué)生共同完成，前期教師查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備，課堂上教學(xué)生動(dòng)手操作;后期教師則將課程的決策權(quán)逐漸下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，課程讓學(xué)生們共同合作完成。

“巧巧手”班本課程是一種展示型的班本文化類課程，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流，雖然可直觀和量化的成果主要是學(xué)生的作品，但課程給學(xué)生帶來的隱形的發(fā)展和變化是不可估量的。另外，過于量化的評(píng)價(jià)方式容易使此類課程失去原有的意義，由此，班主任教師制定了較為靈活和簡(jiǎn)易的課程評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)的方式同樣是根據(jù)年級(jí)進(jìn)行設(shè)置，分類整理的相關(guān)內(nèi)容如下所示：

課程評(píng)價(jià)：

前期：①小組合作探究，匯報(bào)交流;

②實(shí)踐操作，作品展示;

③期末匯報(bào)。

中期：①評(píng)選折紙小能手并頒獎(jiǎng);

②評(píng)選剪紙知識(shí)小能手并頒獎(jiǎng);

③評(píng)選剪紙小能手并頒獎(jiǎng)。

后期：①參加學(xué)校特色展示;

②參加藝術(shù)節(jié)校園展示。

“巧巧手”班本課程簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式的背后有學(xué)生不可估量的發(fā)展和變化。其一，在班本課程的創(chuàng)建中，2013級(jí)6班的同學(xué)更加團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)，班級(jí)更加和諧，學(xué)生更加踏實(shí)，做事情也更加沉穩(wěn)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也更加濃厚。其二，班內(nèi)學(xué)生在研究設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)了靜心思考，在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)了協(xié)作創(chuàng)新，在實(shí)踐操作中養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在匯報(bào)展示中獲得了自信與喜悅，在巧手制作中學(xué)會(huì)了美化生活，在欣賞與贊美中提高了審美情趣，在傳統(tǒng)文化的熏陶下增強(qiáng)了民族幸福感，在成長(zhǎng)中收獲了幸福感和滿足感。其三，在大型刻紙作品的制作中，展區(qū)的設(shè)計(jì)與布置讓學(xué)生們有了大局意識(shí)，體會(huì)到了整體美與和諧美，也明白了合作才能進(jìn)步。五年的時(shí)間過去，2013級(jí)6班被評(píng)為濟(jì)南市優(yōu)秀班集體，同時(shí)，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了越來越多全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，獲得了許多榮譽(yù)：濟(jì)南市十佳美德少年、濟(jì)南市優(yōu)秀少先隊(duì)員、濟(jì)南市優(yōu)秀班干部、濟(jì)南市環(huán)保小衛(wèi)士、濟(jì)南市好少年、山東省優(yōu)秀少先隊(duì)員候選人、科技發(fā)明創(chuàng)造一等獎(jiǎng)等。學(xué)生的不斷進(jìn)步和全面成長(zhǎng)離不開班級(jí)，同樣，班本課程也成為推動(dòng)班級(jí)和學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大助力。

三、“巧巧手”班本課程開發(fā)的實(shí)踐反思

（一）得力的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是班本課程前進(jìn)的鋪路石

校長(zhǎng)是學(xué)校深化課改的學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校建設(shè)和課程改革的領(lǐng)頭軍。校長(zhǎng)先進(jìn)的教育思想與理念、開闊的教育視野、高遠(yuǎn)的辦學(xué)理想與目標(biāo)等深刻影響著、引領(lǐng)著該校發(fā)展的方向。就班本課程而言，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力更是起到至關(guān)重要的作用，其課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括校長(zhǎng)自身的課程知識(shí)修養(yǎng)和關(guān)于教育價(jià)值及取向的思想力，還包括帶動(dòng)和組織教師投身于課程建設(shè)的引領(lǐng)力。

洪家樓第三小學(xué)創(chuàng)建了基于核心素養(yǎng)的雅行教育課程體系，這離不開校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的得力領(lǐng)導(dǎo)。首先，學(xué)校基于“為聰慧而優(yōu)雅的人生奠基”的辦學(xué)理念，確立了“讀雅書、生雅趣、促雅思，講雅言、行雅儀、做雅事”的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師和專家隊(duì)伍，確立了整個(gè)學(xué)校課程體系，在雅行課程體系中，校長(zhǎng)為做亮特色課程，根據(jù)課程實(shí)施主體將課程分為群定制和個(gè)性定制兩種，班本課程則屬于根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生需要定向開發(fā)的個(gè)性定制課程。其次，校長(zhǎng)在建構(gòu)課程體系的同時(shí)，重視班級(jí)的積極作用，多次召開班主任會(huì)議，號(hào)召老師圍繞班級(jí)特色建設(shè)個(gè)性化班本課程，營造了民主、合作和開放的課程氛圍;在課程建設(shè)中，校長(zhǎng)制定相應(yīng)的制度和規(guī)則對(duì)在課程建設(shè)中獲得突出成績(jī)的教師及班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最后，校長(zhǎng)統(tǒng)籌和運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，根據(jù)學(xué)校及班級(jí)需要密切聯(lián)系家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)，積極利用游泳館、體育館、博物館等社會(huì)資源，為班本課程、拓展課程和特色課程的實(shí)施起到助力作用。

（二）持續(xù)化和民主化是班本課程有效進(jìn)行的保證

洪家樓第三小學(xué)從2014年初開始創(chuàng)建特色班級(jí)課程，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，學(xué)校課程體系逐漸趨于成熟。就班本課程而言，其較為突出的特點(diǎn)是課程開發(fā)的持續(xù)化和民主化。關(guān)于持續(xù)化，“巧巧手”班本課程是以班級(jí)為單位開發(fā)和實(shí)施的課程，相對(duì)于學(xué)校的自選課程而言，教師可以對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)、靈活的把控。其一，在課程時(shí)間的安排上，教師不拘泥于特定的時(shí)間，可以在體育課、美術(shù)課、班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等課堂上找空閑時(shí)間，時(shí)間的靈活化保證了課程實(shí)施的順利進(jìn)行。關(guān)于民主化，“巧巧手”班本課程在開發(fā)和實(shí)施過程中保障了班級(jí)管理和課程選擇的民主性。其二，班本課程的創(chuàng)建不是教師一人完成，而是教師和學(xué)生及家長(zhǎng)共同合作完成，在課程開發(fā)和實(shí)踐的過程中，難免會(huì)遇到問題或困難，而學(xué)生和家長(zhǎng)則以相對(duì)民主的方式參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)民主決策。其三，在班本課程內(nèi)容的選擇上，教師從開始的“決策者”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇感興趣的課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系中“平等的首席”的愿景。正是有了對(duì)班本課程持續(xù)、靈活的把控和學(xué)生民主化的參與，學(xué)生才會(huì)更加積極向上，學(xué)校才會(huì)更加絢麗多彩，形成了“一班一特色，人人有特長(zhǎng)”的班級(jí)文化。

（三）課程取向兼顧群體與個(gè)體

課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，課程開發(fā)者要時(shí)刻關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究，尤其是有關(guān)學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成方面的研究。班本課程亦如此，在課程目標(biāo)確立之初需要對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的需要進(jìn)行評(píng)估。所謂需要，多指學(xué)生實(shí)際狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，通過差距發(fā)現(xiàn)不足，從而確定特定的需要。一般而言，課程目標(biāo)反映的應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生的需要，以促進(jìn)多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展。除此之外，課程開發(fā)者還需要了解作為課程對(duì)象的特定學(xué)生的特定情況?！扒汕墒帧卑啾菊n程的班主任教師在關(guān)注到班級(jí)內(nèi)自閉癥學(xué)生的成長(zhǎng)需求的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生還存在專注度待提高的問題，在群體與個(gè)體之間找到了“剪紙”這一切合點(diǎn)，將個(gè)體與群體的需要完美結(jié)合，保證了班本課程的實(shí)效性。

個(gè)體與群體是思想政治教育學(xué)領(lǐng)域的一對(duì)基本范疇。每個(gè)人既是一個(gè)有個(gè)性的個(gè)體，同時(shí)又是在群體中生存和交往的個(gè)體，個(gè)體在群體中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，群體在個(gè)體的帶動(dòng)下也會(huì)更加積極與和諧。關(guān)于個(gè)體與群體的關(guān)系，教育學(xué)領(lǐng)域?qū)⑵涠嘤脕硌芯堪嗉?jí)的組織與管理，在班級(jí)中，個(gè)體與群體是相互影響和相互依存的關(guān)系。首先，每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)和生活在一定的班級(jí)中，他需要在與班級(jí)以及班級(jí)中的其他個(gè)體的交往中，獲得群體的鼓勵(lì)與支持，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。其次，在班級(jí)中，每位學(xué)生的觀念、思想和行為，也會(huì)在其他成員身上產(chǎn)生一定的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，進(jìn)而使整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生一定的變化。同樣，在課程領(lǐng)域來審視個(gè)體與群體的關(guān)系，也需要用一種辯證的思維來認(rèn)識(shí)和處理這對(duì)范疇。在課程目標(biāo)的定位上，課程開發(fā)者既要了解班級(jí)學(xué)生的需要，又要關(guān)注到個(gè)體學(xué)生的需要，單純地照顧班級(jí)可能會(huì)遏制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，只關(guān)注個(gè)體則可能會(huì)影響群體的發(fā)展。由此，班本課程在目標(biāo)定位上，主目標(biāo)可以考慮群體定制，而次目標(biāo)則來源于個(gè)性定制，這樣，在課程目標(biāo)定位上，兼顧群體與個(gè)體，以期實(shí)現(xiàn)最大化的“生本”教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 1981：3132.

[2]陳妍，任強(qiáng).從“兒童中心”到“學(xué)生為本”——略論杜威“兒童中心論”對(duì)中國教育的影響[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：2528.

[3]丁銳，呂立杰.深化課程改革背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升——第二屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇綜述[J].課程·教材·教法，2012，32（12）：102106.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：99.

[5]周福：個(gè)體與群體：思想政治教育學(xué)的基本范疇[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（15）：2326.

責(zé)任編輯：丁 蔚