王定嬋

摘要：“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個方面，其中閱讀作為語文教學的基本內(nèi)容和方式，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往采用單一、固化的教學模式刻板地進行閱讀教學，將學生置于被動接收知識的地位，致使學生的思維和興致被壓抑住，因而是低效甚至無效的教學。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的興趣入手，積極探究閱讀教學的有效方法和策略，為枯燥的閱讀教學注入無限生機，帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的閱讀世界。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)設(shè)情境;技巧指導;課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0029-01

閱讀是學生與文本之間對話的過程，是學生通過自主感知、體會文章的語言與作者產(chǎn)生共鳴的過程。同時，閱讀也是提高學生學習能力及個人人文素養(yǎng)的主要途徑和方式，因而在教學活動中占據(jù)著重要的位置。然而在傳統(tǒng)教學模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動的閱讀教學變成單向灌輸知識的過程，致使學生對閱讀學習提不起興趣，閱讀教學效率低下?；诖?，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何有效地開展閱讀教學活動進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，提高學生閱讀熱情

媒體情境法一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學方法。它是指教師利用多媒體等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情境，為學生營造良好的視聽氛圍，從而激發(fā)學生對課堂參與的積極性和主動性。將之運用到小學語文閱讀教學中，能夠改變以往以灌輸式為主的閱讀教學模式，提高學生的閱讀學習熱情，為高質(zhì)量閱讀教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，文章運用生動、優(yōu)美的語言描寫了西沙群島的瑰麗風景，使人讀起來仿佛走進了美妙的海底世界。在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了點燃學生的學習熱情，我利用多媒體為學生播放了展示西沙群島風光的視頻畫面，將西沙群島五光十色、波瀾壯闊的海水以及五彩斑斕的海底世界生動、直觀的呈現(xiàn)了出來。學生都聚精會神地觀看著，并不時發(fā)出贊嘆聲，我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何描寫西沙群島的風景的。如此，便將學生的注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學生學習的興趣和動力，為高質(zhì)量閱讀教學活動的開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以《一面五星紅旗》這篇課文為例，這是一篇敘事性的文章，講述了旅居海外的中國留學生在漂流中遇到突發(fā)事故后，在極為艱險的條件下仍守住國旗，而外國友人也為之所動，主動幫助他的故事。國旗不僅是一個國家的重要標志，還是民族尊嚴的象征。在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學生播放了“五星紅旗迎風飄揚”的歌曲，伴隨著激昂的旋律及神圣壯觀的國旗畫面，學生的自豪感和自信心油然而生，有的學生跟著歌聲有激情地唱了起來。此情此景下，再引導學生閱讀課文內(nèi)容便能達到無聲勝有聲的目的。如此，通過創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情境，為學生營造了良好的學習氛圍，為閱讀教學活動的順利開展提供了有力的保障。

2.加強技巧指導。培養(yǎng)學生閱讀技能

閱讀作為學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是極具個性化的行為，只有學生反復、不斷地閱讀才能深入了解文章的主題和中心思想。然而受年齡的限制，小學生的理解力和認知力處于較低的水平和層次，因缺乏合理的指導很難做到有效閱讀。這就需要教師充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)有意識地讓學生進行默讀、朗讀、精讀、泛讀等各種形式的閱讀訓練，使學生掌握高效閱讀的方法，從而不斷提高自身的閱讀技能。

例如，以《小攝影師》這篇課文為例，完成課文中生字詞的講解活動后，我讓學生用自己喜歡的方式，或是大聲朗讀，或是默讀，來不斷、反復地閱讀課文內(nèi)容，以便對課文的主旨大意和中心思想有基本的把握和了解。之后，讓學生逐句逐段細致地閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的過程中勾畫出自己認為重要或是難以理解的地方。同時為了激活學生的思維，促進學生對課文內(nèi)容的理解，我針對課文內(nèi)容給學生提出了一些問題，讓學生在閱讀的過程中思考、解答：小男孩是如何引起高爾基的注意并讓他拍照的？小男孩在得知沒有帶膠卷的反應(yīng)是怎樣的？這一反應(yīng)說明了什么？等等，以此來指導學生深入閱讀課文內(nèi)容。最后，我又針對學生在閱讀中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)式的講解。如此，通過加強對學生的指導，使學生掌握了一定的閱讀技巧，從而更好地進行閱讀，對學生閱讀能力的提升有重要的促進作用。

3.課外閱讀學習。增長學生見聞學識

閱讀同樣也是開闊學生眼界，增長學生見聞和學識的有效手段。小學生年齡小，語言基礎(chǔ)知識不夠扎實，思維和眼界也具有一定的局限性，同時也具有較大的發(fā)展空間，因而通過閱讀來提高學生的知識量是很有必要的。然而受課堂教學時間及教學內(nèi)容的限制，學生單靠在課堂上閱讀教材中的短短數(shù)十篇文章，閱讀量是遠遠不夠的。為此，小學語文教師應(yīng)從課外學習人手，鼓勵學生進行廣泛而大量的課外閱讀，使學生通過閱讀不斷擴充自身的知識儲備，增長見聞和學識，使自身的文學素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，以《亡羊補牢》、《南轅北轍》兩篇課文為例，這是兩則寓言，寓言故事的特征一般是通過講述一些富含趣味性的故事來傳達一定的道理，具有一定的教育意義。寓言故事類的文章與小學生的年齡特征相符，也是學生喜愛閱讀的?；诖?，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生推薦一些寓言故事類的文章讓學生閱讀，使學生從中能夠明白一定的道理。又如，以“她是我的朋友”這篇課文為例，文章講述了小男孩阮恒在得知獻血會有危險的前提下，經(jīng)過短暫的猶豫仍堅持為受傷的小伙伴獻血，只因“她是我的朋友”。以親情、友情為主題的文章也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的，為此，教師可以為學生推薦一些類似主題的文章讓學生閱讀，使學生對類似的文章有深入的了解和認識。如此，通過開展課外閱讀學習，豐富了學生的知識儲備，拓展了學生的視野和空間，使閱讀教學達到了事半功倍的教學效果。

總之，閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及學習能力的提升有重要的促進作用。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學的有效策略，改變以往灌輸式、機械化的閱讀教學模式，為閱讀教學注入無限生機與活力，為提高閱讀教學的有效性貢獻自己的微薄之力。