曹琴

摘要：合作學習的理論能夠使教師更好地利用課堂教學時間，鼓勵小學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，提高他們的語文學習水平。但是在目前的小學語文課堂教學過程中，合作學習方式依然受到學生積極性和主動性的限制，教學效率偏低，同時合作學習形式化，難以真正激發(fā)小學生的學習興趣。本文介紹了合作互動教學模式，總結(jié)了部分策略，以期促進小學語文課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0034-01

目前，小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，具體表現(xiàn)為好奇心較重、注意力不集中等，這樣教師在語文教學過程中，可以借助小學生的特點，鼓勵學生與學生之間、學生和教師之間的有效溝通和合作，以培養(yǎng)學生溝通和交流的意識，真正實現(xiàn)小學語文的合作式教學和發(fā)展。

1.小學語文教學中合作互動的模式

1.1群體互動模式

群體互動教學模式是全體學生參與的一種模式，能夠在較大程度上調(diào)動學生參與的積極性和主動性。所謂群體互動模式是指教師將全班學生進行合理分組，并從中選出組長，鼓勵各小組成員對所要回答問題和所學習的內(nèi)容進行闡述和討論，最終再由組長進行總結(jié)發(fā)言。例如在語文學習中，概括文章的主要內(nèi)容和思想情感時，教師可以采用群體互動的模式，鼓勵學生積極討論和思考，最終實現(xiàn)課堂教學目標。

1.2隨機互動模式

隨機互動模式的形式較多，教師在進行語文課程合作教學時，可以隨機選擇。首先，教師可以在課堂上隨機點名，由被點名的學生回答具體的問題;其次，教師可以隨機抽取小學生的學號，鼓勵小學生自主組成討論小分隊，同時也可培養(yǎng)小學生隨機應變的能力;最后，教師可隨機選出一名學生，然后選取該同學附近座位的其他同學共同完成問題。由此可見，隨機互動模式的趣味性較強，能夠激發(fā)小學生的興趣。

1.3單線溝通模式

單線溝通模式比較適合規(guī)模較小的班級，操作起來比較繁瑣。該模式主要是指教師首先由一名學生回答問題，然后后面的學生對問題進行補充，繼而再傳給下一位同學，最后教師將所有觀點進行匯總，完善學生的知識框架。該種單線溝通模式可以使學生了解到其他同學的優(yōu)點，有利于學生之間的相互學習，促使所有小學生在整個過程中獲得進步。

2.小學語文教學中合作互動教學的具體策略

2.1教師選擇針對性的學習內(nèi)容，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境

首先在進行合作式教學的過程中，教師應該對全班學生有大體的了解，針對小學生的學習態(tài)度和努力程度確定教學內(nèi)容。例如在教學詩歌《天凈沙？秋》的過程中，教師可以布置學生進行閱讀和討論，鼓勵小學生積極發(fā)表見解，確定詩歌的主題。其次，小學生的興趣和愛好各不相同，教師應該借助合作學習的優(yōu)勢，積極因材施教。例如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以讓性格比較內(nèi)向的小學生對課文內(nèi)容分角色朗讀，進而鼓勵性格外向的小學生進行話劇表演等，同時積極對小學生進行表揚，激發(fā)他們參與的興趣。最后，教師注重合作交流環(huán)境的創(chuàng)造，一方面教師要善于和學生交朋友，站在學生的角度思考問題，另一方面則是教師對學生進行啟發(fā)和誘導，鼓勵小學生對生活中的語文問題產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)他們的語文探索精神。

2.2教師合理劃分合作小組，提高合作教學效率

小學生的個體差異性比較明顯，教師在分組的時候就要考慮多方面的因素，不僅要考慮男女生的有效組合，還要考慮學生的性格和學習興趣等。當然語文學習小組的成立不是一成不變的，這主要是因為語文是一門實踐性比較強的課程，要求學生知識融會貫通，這樣教師可以一個月更換一次學習小組，使學生感覺到語文學習的新鮮感，還可以使小學生交到更多的好朋友。此外，教師逐步提高分組教學效率，現(xiàn)階段很多小學對分組教學存在誤解，認為合作學習就是學生利用課堂時間聊天，使得小學語文合作教學流于形式化。教師在教學過程中應該積極轉(zhuǎn)變觀念，提高絕大多數(shù)學生的參與程度。

2.3教師對學生進行多元化評價，增強合作教學的效果

傳統(tǒng)的小學語文教學評價模式比較單一，大多是通過課文背誦和考試檢測進行的，這樣難免會使評價結(jié)果不公平。尤其是語文涵蓋的知識點較多，就寫作文來說，可能小學生正好擅長某個話題，寫起來會比較容易，而面對自己不擅長的話題，就容易導致成績偏低，因此單靠考試評定語文學習效果是不公平的，極容易挫傷小學生的學習主動性。在合作學習的過程中，教師對小學生的評價有了很好的平臺。首先，教師可以利用小學生之間彼此的了解，加入小學生互評元素。畢竟在小學階段，小學生之間的了解是比較透徹的，甚至知道很多教師不知道的小秘密，小學生之問可以相互分享，這對于小學語文教學評價是很重要的。其次是動態(tài)化評價過程，教師應該時刻關(guān)注小學生的語文學習態(tài)度和情感變化，對他們進行及時的引導，隨時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使小學生真正喜歡語文課程。最后是全面化的評價過程，小學語文課程并不是孤立存在的，而是與科學、自然和英語等其他學科有聯(lián)系的，這樣語文教師在教學過程中就應該積極與各學科教師溝通和交流，以對小學生作出最全面的評價。

3.結(jié)語

合作教學方式在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，對于提高小學生的知識和技能有著重要的作用。因此，教師在教學過程中應該積極轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的知識技能，在教學過程中按照班級現(xiàn)狀組織教學，以更好地促進小學生的成長和發(fā)展。