陳波

摘要：隨著教學模式的改革和創(chuàng)新，在當前的小學數(shù)學教學中漸漸地注重學生們的全面發(fā)展。其中在小學數(shù)學高段課堂提問的有效性是教師面臨的主要問題之一，只有合理的設置數(shù)學高段課堂的提問才能更好地了解學生們的基本學習情況，然后再根據(jù)具體的情況有針對性的幫助學生進行更深入的學習。并且通過提問還能夠在很大程度上啟發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣和愛好，對提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率有著積極的影響。本文就針對小學數(shù)學高段課堂提問有效性策略展開分析，通過分析提出相關策略，為學生數(shù)學素養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0035-01

小學數(shù)學的教學和學習是有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎階段，因此在小學數(shù)學高段課堂教學中設置有效性的提問對學生更高層次的學習以及全面發(fā)展有著積極的促進作用。課堂提問作為小學數(shù)學高段課堂教學中的主要方式之一，是培養(yǎng)學生思維能力以及營造良好學習氛圍的基本保障，只有在小學數(shù)學高段學習的過程中注重提問的有效性才能更好地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的顯著提高，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.現(xiàn)階段小學數(shù)學高段課堂提問現(xiàn)狀分析

1.1提問隨意性較強

就目前情況來看，很多數(shù)學教師沒有認識到課堂提問的價值，在課堂提問過程中表現(xiàn)出隨意性較強，提問時機不恰當，提問內(nèi)容不恰當。比如，很多數(shù)學教師看到學生注意力不集中就進行課堂提問，課堂提問過于頻繁，導致部分學生的思考不斷被打斷。除此之外，提問內(nèi)容也具有較強的隨意性，很多數(shù)學教師單純?yōu)榱嘶佣セ樱瑔栴}設置過于簡單，無法達到激發(fā)學生思維的目的。這種隨意性過強的課堂提問無法將課堂提問的價值和功能充分發(fā)揮出來，導致教學效果不佳。

1.2學生思考的時間過短

課堂提問的主要目的是激發(fā)學生的思維，引導學生積極思考。然而，很多數(shù)學教師為了趕教學進度，不浪費課堂上寶貴的教學時間，提出問題后留給學生思考的時間通常不足一分鐘，學生如果沒有立即回答上來，教師就直接說出答案或者找另外的學生回答。這種提問方式違背了課堂提問的初衷，沒有將課堂提問的價值最大限度地發(fā)揮出來。

1.3課堂提問反饋不及時

課堂提問是一個雙向的互動過程，教師提出問題，學生進行解答，教師再給予反饋。只有這樣才能保證課堂提問流程的完整性和教學的實效性。然而，很多教師在學生回答問題之后就終止了課堂提同環(huán)節(jié)，沒有對學生的答案進行深入研究，導致課堂提問流于形式，沒有發(fā)揮出應有的價值。

2.小學數(shù)學高段課堂有效性提問策略

2.1重視課堂提問，把握提問時機和頻率

在小學數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是師生進行互動的重要溝通模式。數(shù)學教師要想將課堂提問的價值最大限度發(fā)揮出來，首先必須要對課堂提問予以重視，針對如何提高課堂提問效果進行研究。在實際教學過程中，數(shù)學教師還要把握提問的時機和頻率。小學高段年級的學生具備一定的認知能力和思考能力，大多數(shù)學生在課堂上會主動去思考問題，如果數(shù)學教師的提問過于頻繁，就會干擾學生的思緒，久而久之，就會讓學生產(chǎn)生反感的情緒。因此，數(shù)學教師要在課前做好預設工作，知道自己要在哪一步進行提問，并且掌握提問的內(nèi)容。就筆者教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師可以在全班學生精神渙散、注意力不集中的時候進行提問，也可以在教學重難點的地方進行提問，提出的問題要難度適宜，只有這樣才能充分調(diào)動小學生的主觀能動性。

2.2課堂提問要有針對性，激發(fā)學生的數(shù)學思維

課堂提問必須要做到有的放矢，只有這樣才能發(fā)揮出課堂提問的價值。很多數(shù)學教師為了提問而去提問，提問內(nèi)容瑣碎且比較隨意，難以發(fā)揮出實效性。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師在進行課堂提問的時候一定要讓提出的問題具有針對性。首先，提出的問題必須要圍繞教學內(nèi)容，否則，不僅難以提升課堂教學效果，還會造成教學資源的浪費。其次，教師提出的問題對學生而言要具有針對性。換言之，針對學習能力弱的學生教師應當提出難度系數(shù)較小的基礎性數(shù)學問題，對于學習能力強的學生教師應當提出難度系數(shù)較大的拓展性數(shù)學問題，讓每個學生的數(shù)學思維都能在這個過程中得到訓練和培養(yǎng)。

2.3重視課堂提問和追問，給予及時的教學反饋

簡單的一問一答式的課堂提問形式很容易讓課堂提問流于形式，因此，為了增強教學效果，將課堂提問的價值最大限度發(fā)揮出來，數(shù)學教師在課堂提問環(huán)節(jié)要重視課堂追問。換言之，當學生針對教師的問題給出答案之后，數(shù)學教師不要立即終止話題，應當結(jié)合學生的答案進行追問。舉個簡單的例子，當學生回答錯誤的時候，數(shù)學教師可以讓學生說一說自己的思路，然后幫助學生找出自己出錯的原因，從而幫助學生有針對性地改進學習方式。假如學生回答正確，教師可以讓學生思考是否還有其他的解決方式，對學生的思維進行深人挖掘。只有這樣才能將課堂提問的價值最大限度地發(fā)揮出來。

3.結(jié)語

綜上所述，通過上訴問題的分析，我們認識到在小學數(shù)學高段課堂教學中提問有效性的重要性和必要性，問題是數(shù)學教學的核心，也是提升數(shù)學教學整體質(zhì)量和效率的保障。因此，在今后的小學數(shù)學高段課堂教學中教師應當科學合理的設置課堂提問，從而真正意義上發(fā)揮出提問的有效性。并且根據(jù)小學數(shù)學高段教學內(nèi)容、問題符合小學數(shù)學高段學生特點、準確把握提問時機、給予學生充分思考時間以及及時進行教學反饋等要求來最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，自主地參與到學習的氛圍當中去，最終為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。