張旭麗
摘要:2011年修訂版課標(biāo)頒布后,小學(xué)語文教學(xué)著重放在“語用”的把握上。而小學(xué)階段文言文教學(xué)普遍存在著“有言無文”和“有文無言”,或是簡單地“言”加“文”,使得文言文教學(xué)死板、無趣。因而,筆者試從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面,以“語用”作為指向,對小學(xué)文言文教學(xué)策略進(jìn)行初探。關(guān)鍵詞:小學(xué);文言文;語用;教學(xué)策略;語文核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)03-0055-01
文言文是古代語言的精髓,怎樣在指向語用教學(xué)的前提下使文言文教學(xué)重新煥發(fā)生命活力,真正提高文言文教學(xué)的有效性,本文在以下四個(gè)方面進(jìn)行了初探。
1.聽之“三部曲”
1.1聽名師范讀,明停頓,學(xué)斷句
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”當(dāng)學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文時(shí),大部分學(xué)生都讀不準(zhǔn)停頓的地方。這時(shí),若能通過課前搜集一些名師朗讀,通過直觀地觀摩學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生掌握停頓之處,還使學(xué)生在欣賞中領(lǐng)略文言文獨(dú)特的語言魅力。但尤為注意的是,所搜集的名師范讀必須具有一定的欣賞性、品味性和代表性,這才有益于學(xué)生朗讀能力的提升。
1.2聽老師范讀,入情景,明感情
視頻范讀與學(xué)生之間是存在距離的,這時(shí)還需要教師通過精彩的范讀,給學(xué)生起示范作用。然而,教師若要進(jìn)行有效范讀,首先要有扎實(shí)的朗讀功力,只有真正做到語言準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、情感到位,這樣才能準(zhǔn)確地為學(xué)生營造出意境,才能通過朗讀讓學(xué)生在聽讀的過程中體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫之美,從而得到熏陶,掌握課文感情的基調(diào),進(jìn)而有效地加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性。
1.3聽自己誦讀,入耳內(nèi),記于心
朗讀,是一種出生的語言模仿,它將課文靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)換為有聲的語言。反復(fù)地朗讀就是反復(fù)地模仿,通過個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、打拍子讀、配樂讀等方式,學(xué)生讀得多了,自然仿到了課文的表達(dá)形式。只有真正做到反復(fù)誦讀,才能讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感悟語言,從而入耳內(nèi),記于心,熟能誦。
2.說之“兩重唱”
2.1講述故事,明古今之異
小學(xué)階段的文言文選篇大多以敘事為主,大都有現(xiàn)代翻譯后的“增宇版”。筆者認(rèn)為,課前可組織學(xué)生搜集與該文言文相關(guān)的故事,通過課前討論分享,看是否能在“增字版”中找到篇幅最小的,再與該文言文兩相比較,這樣或許更能突出文言文獨(dú)有的特點(diǎn)——短小精煉。而在搜集資料與小組討論中,學(xué)生也加深對文言文中“文”的把握。在充分地“說”的基礎(chǔ)上,更加深刻體會(huì)到祖國語言文字之奧妙以及其與現(xiàn)代文之間的差異性。
2.2古文今講,激發(fā)聯(lián)想
于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課中,通過分小組撰寫楊氏之子的外貌、孔君平與楊氏之子的對話、動(dòng)作等,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,豐富課文內(nèi)容,同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如支玉恒老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》,同樣側(cè)重于課后對文言文內(nèi)容的擴(kuò)寫,學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上,通過添加合乎情理的故事情節(jié),并通過古文今講的方式,加深對課文內(nèi)容的掌握,也落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練。
3.讀之“四重奏”
朗讀是進(jìn)入文言文教學(xué)必不可少的一種教學(xué)步驟和手段。如何通過高效的朗讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?胡向婷老師所執(zhí)教的《司馬光》給我們做出了很好的示范。
3.1讀準(zhǔn)字音
小學(xué)階段對字詞的學(xué)習(xí)不僅僅會(huì)讀,還要注意詞語的理解和運(yùn)用,在胡向婷老師所執(zhí)教的《司馬光》這一課中,胡老師選擇了“甕”、“缸”兩個(gè)帶后鼻音的字,通過出示“甕”、“缸”的圖片,讓學(xué)生猜——進(jìn)而明白上窄下寬是“甕”,“下窄上寬”是“缸”。胡老師通過字與字的比較,直觀的畫面,讓字詞的學(xué)習(xí)充滿了趣味,也讓學(xué)生真切地掌握字詞,讀準(zhǔn)字音。
3.2讀好停頓
初讀步驟如下:首先教師范讀,學(xué)生標(biāo)注停頓,初步了解語間停頓;接著,教師出示該文言文正確的停頓,領(lǐng)著學(xué)生跟讀,讀好句間的停頓,讀準(zhǔn)字音;接著,將文言文的課文排版(橫讀)變古代文言文排版(豎讀),通過變換,使學(xué)生了解古今書籍排序之差異;最后,去掉停頓符號,男生、女生比賽讀并對讀進(jìn)行評議,在讀的過程中,體會(huì)文言文的節(jié)奏之美、音韻之美,在互相評議中,提高自身朗讀能力。
3.3讀懂大意
再讀步驟如下:通過游戲“你問我答”,引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文大意。如一連串“群兒干什么?”、“一兒干什么?”、“發(fā)生了什么?”、“其他孩子的反應(yīng)?”、“司馬光的表現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生利用課文句子回答,使學(xué)生在再讀中把握文言文大意,順勢揭示了敘事的三要素:起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生以讀促悟,以悟促讀,從而在讀中逐漸培養(yǎng)出文言文語感,增加語文積累。
3.4讀出感情
胡向婷老師通過創(chuàng)編兒歌,激發(fā)學(xué)生對“言”的想象。學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮,大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀模仿的興趣,讀出了文言文的意味、趣味。在激情增趣中,胡老師進(jìn)一步增加難度,通過創(chuàng)設(shè)配樂,學(xué)生在不自覺中達(dá)到了“朗誦既久,則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”的效果。
4.寫之“一反三”
小學(xué)人選的文言文大多篇幅較短,語言精練含蓄、極富韻味。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重“言”的學(xué)習(xí),通過“言”的遷移,讓學(xué)生舉一反三,提高自身的語文素養(yǎng)。
在譚潔梅老師執(zhí)教的《司馬光》中,曾以“群兒戲于庭”拓展至“群兒戲于園”、“群兒戲于林”等,在老師與學(xué)生間的問答互動(dòng)中,學(xué)生們習(xí)得文言文的“言”,也感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。若能再聯(lián)系實(shí)際,抓住重點(diǎn)句子,觀察模仿,不斷遷移,這不僅極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,也能提高學(xué)生對于文言文的把握,進(jìn)而有效提高語文核心素養(yǎng)。
綜上所述,要切實(shí)提高文言文教學(xué)的有效性,落實(shí)以“語用”為指向的教學(xué)策略還需教師在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面采取有效積極的措施,這樣,學(xué)生才能永葆對學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的興趣以及真正有效地提升語文素養(yǎng)。