鄧潔麗

摘要：小學(xué)英語教師在對高年級的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，會比較注重學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在英語課程中閱讀課的比重相對較大。但隨著小學(xué)英語閱讀難度的加大，學(xué)生不僅難以在短時間內(nèi)理解文章的大體意思，而且還無法深入地探究文章的內(nèi)涵和寫作意圖，最終使小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)難以迭到相應(yīng)的效果?，F(xiàn)階段，小學(xué)高年級的英語閱讀文章大多以對話、短文的方式呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前。因此，小學(xué)英語教師可以針對性的進(jìn)行閱讀文章的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語;英語閱讀策略;有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0070-01

1.尊重學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀主體內(nèi)容

為了能夠高效地提升小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)效率，小學(xué)英語教師首先應(yīng)該在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，充分地了解相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)任務(wù)以及高年級學(xué)生的英語閱讀水平，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文章的主體內(nèi)容。而小學(xué)英語教師在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如滿堂灌、句句翻譯式等。這些教學(xué)模式不僅難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生難以充分地掌握相應(yīng)的知識，而且還不能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)英語教師在對高年級學(xué)生講述英語閱讀方面的知識時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生能夠通過閱讀文章很快的猜測出文章的大體意思，或是能夠根據(jù)上下文猜出生詞的含義，然后深入探究文章的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀英語文章時，常常因為自己并不知曉某些單詞的含義而影響自己對整篇文章的理解。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀整體認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版本的小學(xué)五年級英語上冊第一單元《What is helike？》時，課文的Let is talk這一部分就是一篇小短文。小學(xué)英語教師在講授這篇閱讀文章時，首先應(yīng)該讓學(xué)生嘗試通過自己學(xué)過的知識來理解這篇文章的主題和大體意思，然后根據(jù)文章與同桌討論自己的性格特征。而教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.掌握英語閱讀教學(xué)技巧，探究閱讀細(xì)節(jié)

小學(xué)英語教師在對高年級的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該掌握一定的英語閱讀教學(xué)技巧，從而使學(xué)生能夠充分的應(yīng)用這些技巧來提升自己的閱讀能力。同時，教師還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，尊重每個學(xué)生英語的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力的差異，然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實情況為學(xué)生布置不同難度的英語閱讀文章，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。另外，小學(xué)英語教師還應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的應(yīng)用一些英語閱讀技巧來理解文章的大體意思，從而增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)課程的教學(xué)效率。由于英語閱讀短文具有內(nèi)容差異性較大、特殊性較強(qiáng)的特點，所以在閱讀文章時應(yīng)該根據(jù)文章的特點選擇相應(yīng)的閱讀方法。例如，有些閱讀文章需要略讀，有些閱讀文章需要跳著讀，而有些閱讀文章則需要學(xué)生精讀。因此，小學(xué)英語教師在對高年級的英語進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以按照由難到易的方向不斷提升英語閱讀短文的難度，慢慢地增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)習(xí)英語不能操之過急，因為學(xué)習(xí)英語是一個逐漸積累的過程。

例如，學(xué)習(xí)PEP版本小學(xué)五年級英語上冊第三單元《What would youlike？》中的Part A的小對話時，教師應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，然后針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的問題，如What would you like toeat？讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，然后找一組同學(xué)上臺講述。而下課之后，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┯⒄Z的閱讀作業(yè)，但是作業(yè)的布置教師應(yīng)該有針對性的進(jìn)行，而且作業(yè)的布置不僅需要能夠鞏固課堂學(xué)到的一些知識，而且還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀技巧的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，提升學(xué)校英語教學(xué)的課堂效率。另外，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該深人研究一些能夠拓展學(xué)生知識儲備的單詞和語句，這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀文章中重難點短語反復(fù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生能夠深入了解文章的內(nèi)涵，最終使學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀的好習(xí)慣…。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，精簡閱讀教學(xué)流程，開展有效英語閱讀

為了增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。例如，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，并且適當(dāng)?shù)暮喕⒄Z閱讀課程的教學(xué)流程，從而提升小學(xué)英語的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速、精確的閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過程中找出相應(yīng)的信息。這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生的英語知識儲備，而且還能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。當(dāng)然，也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力。在小學(xué)英語閱讀課程中，創(chuàng)建問題情境不僅能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，而教師在分層教學(xué)的過程中應(yīng)該合理的控制教學(xué)的節(jié)奏，并且將一些不重要的教學(xué)活動進(jìn)行合理的改進(jìn)或是刪掉，從而增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

例如，學(xué)習(xí)PEP版本小學(xué)六年級下冊英語第三單元《My weekendplaIl》中的Part B的Let’stalk時，教師可以用PPT拋出幾個問題：Whoisgoingto visit you？Where ate you going？Whatate you goingto do？Whenateyou going？讓學(xué)生在閱讀中，帶著問題去閱讀，在解決這幾個問題過程中，學(xué)生們能快速的在文段中找到相應(yīng)的信息，快速的理解了文本內(nèi)容，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.結(jié)語

英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該注重單詞和短語的積累。因此，在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，因為興趣是最好的教師，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能夠形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升自身的閱讀能力。