宋木

摘要：教師要充分重視朗讀指導(dǎo)，我們可以對學(xué)生進行多方面的朗讀指導(dǎo)，讓朗讀指導(dǎo)教學(xué)扎實、有效，以收到理想的朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo);有效朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0089-01

教育心理學(xué)告訴我們：兒童閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀人手的，朗讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，朗讀指導(dǎo)在一年級就要開始。有效朗讀指導(dǎo)不僅可以使兒童對教材的注意保持穩(wěn)定，培養(yǎng)言語表達的流利性，發(fā)展發(fā)展學(xué)生的語言思維和想象力，增進文字的鑒賞力，還可以促進學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力。那么，如何對學(xué)生進行有效朗讀指導(dǎo)呢？

1.教師范讀，指導(dǎo)朗讀

教師的范讀，是更直接的朗讀指導(dǎo)。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。要想做到有效朗讀指導(dǎo)，教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。在示范的過程中，以技巧去啟發(fā)學(xué)生，以情感去感染學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在老師的示范指導(dǎo)下，獲得情感共鳴，并主動地把自己的情感融人文章之中，學(xué)生的朗讀能力也能在無形之中得到增強。例如，我在教《清平樂村居》中我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時再配上抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生有了一個整體的認(rèn)識，再慢慢地揣摩，化為己用。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

適時運用運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能把抽象的語言文字所描述化抽象為形象，變枯燥為生動，再現(xiàn)特定氛圍激起學(xué)生真情流露，朗讀時就自然有所感悟、有聲有色了。如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文中描寫五壯士壯烈犧牲場面時，我要求學(xué)生情感朗讀，學(xué)生的處理方法往往比較簡單，只是單純的放開喉嚨，提高音調(diào)罷了，完全沒有讀出悲壯的感情來。于是，我選取《狼牙山五壯士》中的幾個片斷視頻，播放給學(xué)生看，當(dāng)播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時，學(xué)生們的情緒被感染了，完全沉浸在畫面所營造的悲壯氣氛中，由衷地喊出了“打倒日本帝國主義！中國人民萬歲！”的雄壯口號，語調(diào)慷慨激昂，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀，收到了非常理想的教學(xué)效果。

3.借助音樂，指導(dǎo)朗讀

在朗讀中，配上合適的音樂也是提高學(xué)生朗讀水平的一個重要方法。音樂最易激發(fā)人的情感，喚起人的聯(lián)想與想象。如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，我播放了《月光曲》中描寫這部分內(nèi)容的音樂，學(xué)生從樂曲中很明顯地感受到了音樂由先前的舒緩寧靜，慢慢變成慷慨激越。他們仿佛親眼看到了月亮緩緩升起，皎潔的月光的灑滿了海面的夢幻般的美景，真情實感油然而生，在朗讀聲中理解了課文內(nèi)容，感悟了文中的美好情感。

4.利用聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀

記得有人說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！彼?，對課文中的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進行想象，有助于幫助學(xué)生感情地朗讀。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時，就是運用聯(lián)想的方法來激活體驗，加深學(xué)生的朗讀體會。

師：詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

學(xué)生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學(xué)生融入進了詩人所描畫的意境，學(xué)生在朗讀詩句時，自然就可以讀出對美好春天的喜愛之情。

5.提倡學(xué)生個性化朗讀。指導(dǎo)朗讀

所謂“個性化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的。例如，我在教學(xué)《田園詩情》時，我讓學(xué)生進行“表演式”的朗讀。如當(dāng)學(xué)生讀到“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚?！睍r，我啟發(fā)學(xué)生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之隋。

6.適時傳授必要的朗讀知識，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)該適時傳授給教給學(xué)生一些必要的朗讀知識。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧可以從停頓、輕重音、語調(diào)、語速等四個方面來指導(dǎo)。

針對不同的學(xué)段，朗讀指導(dǎo)的重點也應(yīng)有所側(cè)重，對低年級學(xué)段應(yīng)側(cè)重于讀得正確、流利;對高年級學(xué)段應(yīng)側(cè)重于讀出文中的思想感情。

朗讀指導(dǎo)的方法和訓(xùn)練途徑還有很多，只要我們真正地重視朗讀指導(dǎo)，勇于探索適合文本、適合學(xué)生、適合自己教學(xué)風(fēng)格的有效朗讀指導(dǎo)方法，并不斷落實到我們的教學(xué)之中，就一定能逐步提高小學(xué)生的朗讀水平，收到理想的課堂教學(xué)效果。