文雪梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讀和寫(xiě)都是非常行之有效的教學(xué)方式。不斷吸收前人文化作品的過(guò)程就是讀，寫(xiě)就是將自己獨(dú)到的感受和想法付諸于實(shí)踐的過(guò)程。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把讀和寫(xiě)的方式相結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生在吸收的過(guò)程當(dāng)中有輸出，在輸出的過(guò)程當(dāng)中，有利于下一次的吸收，是十分重要的。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段感受到以往教學(xué)模式所沒(méi)有的新鮮感和感染力。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使用這種方式來(lái)全面提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感覺(jué)和整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0092-01

引言：近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被不斷強(qiáng)調(diào)，相比較之前也是有了很大的提升，但是在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，教師依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間最為緊密的聯(lián)系。到這學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還是以死板的填鴨式教學(xué)為主，沒(méi)有辦法發(fā)散學(xué)生思維，提升對(duì)于文學(xué)的感悟和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)之下，本文將從三個(gè)方面給出建議，讓教師能夠更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，把讀寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)，并且使學(xué)生能夠更加融人課堂，喜歡閱讀。

1.閱讀素材的過(guò)程就是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程

所謂讀寫(xiě)相結(jié)合，就是在閱讀之后，能夠把知識(shí)內(nèi)化成自己所能應(yīng)用的東西，并且寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中也要不斷下提升下一次的閱讀需求和水平。擁有較為豐富的材料素材，是提升寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，源頭上變得豐富之后，輸出時(shí)就會(huì)更加的方便。讓學(xué)生自己腦海里有一定的語(yǔ)文素材積累，例如名人名言和典型事例，這種積累能夠在之后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)提供靈感。對(duì)于小學(xué)閱讀課來(lái)講，閱讀的材料都是貼近于小學(xué)生的實(shí)際生活的，并且能夠很大程度的引起共鳴。在這種情況之下，均應(yīng)當(dāng)利用閱讀材料，使小學(xué)生能夠?qū)⑦@些材料積累為自己的寫(xiě)作素材。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以不用像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，太過(guò)注重對(duì)于文章的分析和標(biāo)準(zhǔn)答案的給出，可以讓學(xué)生自行理解這篇文章所表達(dá)的深刻思想含義，并且表達(dá)出自己的感悟，通過(guò)互相交流的方式，來(lái)讓學(xué)生更好的理解這篇文章的核心思想。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以讓學(xué)生體會(huì)到小蝌蚪當(dāng)時(shí)的心情，并且通過(guò)小組交流的方式，把這種心情表達(dá)出來(lái)。在之后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)可以不斷提醒這個(gè)素材，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)使用。

2.以仿寫(xiě)課文的方式，打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)

當(dāng)今小學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作的最主要原因是自己的創(chuàng)造力沒(méi)有辦法得到肯定，或者是說(shuō)沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端。此時(shí)教師就可以利用閱讀課上面所閱讀到的課文材料，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)課文，并且是以改寫(xiě)再創(chuàng)造的方式進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)相對(duì)來(lái)講比較清楚的主題和目標(biāo)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生一步一步的打開(kāi)自己的創(chuàng)造力和建立起足夠的自信。例如在小學(xué)生五年級(jí)的閱讀課文《開(kāi)國(guó)大典》當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)于開(kāi)國(guó)大典這一場(chǎng)景的不同角度和氛圍進(jìn)行了描寫(xiě)，此時(shí)教師就可以通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生先閱讀文章，之后通過(guò)自己的感悟，重新寫(xiě)一篇開(kāi)國(guó)大典。在此過(guò)程當(dāng)中，一定要注意不要照搬照抄，要結(jié)合自己對(duì)于開(kāi)國(guó)大典的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，并且通過(guò)小組分享的方式，小組內(nèi)的同學(xué)輪流分享，把自己在創(chuàng)造的理由和具體方面展示給其他同學(xué)。這樣既能夠鍛煉到學(xué)生自己的創(chuàng)造力和對(duì)于文章的感知力，又能夠通過(guò)這種互相交流的方式，讓靈感的源泉充分進(jìn)發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠打開(kāi)思路，借鑒到別人的長(zhǎng)處，來(lái)彌補(bǔ)自己在閱讀與寫(xiě)作上面的短板。

3.通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文的方式，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在小學(xué)課文當(dāng)中，通常都是經(jīng)典名篇的摘取，在此基礎(chǔ)之上，教師就可以利用這一個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章沒(méi)有寫(xiě)完的部分，通過(guò)這種展開(kāi)留白的方式，讓學(xué)生寫(xiě)作能力和水平得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，這種方式并不一定要讓學(xué)生按照原有作者的思路來(lái)進(jìn)行，要?jiǎng)?chuàng)新思路，按照自己對(duì)于整篇文章的把握和理解，寫(xiě)出一篇自己的續(xù)寫(xiě)來(lái)。例如在小學(xué)教材窮人這一篇課文當(dāng)中是以主人公的死作為結(jié)尾的，但是其他兩個(gè)孩子的未來(lái)是沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，通過(guò)前文當(dāng)中對(duì)于這兩個(gè)孩子的描寫(xiě)，來(lái)續(xù)寫(xiě)他們的人生，用自己的理解把兩個(gè)小男孩之后的生活經(jīng)歷和個(gè)性描繪出來(lái)。這種教學(xué)模式的好處不僅僅在于讓學(xué)生鍛煉了文筆，同時(shí)還可以對(duì)整篇文章所表達(dá)的主要思想感情進(jìn)行感悟與發(fā)揮，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的感情，并且對(duì)于這個(gè)社會(huì)有一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)知，這也是作家寫(xiě)出作品以及編人教材里面最為核心的理由。就是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以提醒學(xué)生運(yùn)用之前所攢下的素材，通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，將這篇文章深度閱讀，并且有深度的感悟與思考。在整個(gè)敘寫(xiě)的過(guò)程中，不要限制孩子的想象力與創(chuàng)造力，讓靈感的源泉充分進(jìn)發(fā)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改進(jìn)的不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合這一個(gè)方式一定是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)必然發(fā)展方向。通過(guò)這種方式落實(shí)在閱讀教育中，可以讓學(xué)生快速的打開(kāi)寫(xiě)作思路，并且體會(huì)課文作者所要表達(dá)的思想感情。讀寫(xiě)這一種教育方式這是一個(gè)不斷吸人知識(shí)整合之后再輸出知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，這種教育方式非常有利于提升自己對(duì)于課文的把握和對(duì)于語(yǔ)言的喜愛(ài)。