于曉靜

摘要：隨著網(wǎng)絡的普及和信息化的快速發(fā)展，學校教學形式越來越媒體化、多元化，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，經(jīng)過多年的磨合已經(jīng)逐漸本土化，與我們中國學校教育模式相融合，因其具有形式新穎、內(nèi)容豐富，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性的特點，迅速發(fā)展成各學科教學中喜聞樂見的教學方式。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學中的實踐應用進行探討。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;歷史教學;實踐應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0214-01

引言：現(xiàn)今社會是一個信息大爆炸的時代，學生們獲取知識的渠道特別廣泛，已經(jīng)不局限于書本教材和老師的講解，網(wǎng)絡上的海量資源可謂應有盡有。傳統(tǒng)的完全依賴于教科書的填鴨式教學方式，已經(jīng)不適應學生們?nèi)找嬖鲩L的對新穎教學模式的渴求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，恰逢其時。歷史作為人文科學中的重要組成部分，在教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能調(diào)動學生學習歷史、探究歷史的積極主動性，還能拓展學習思路、豐富學習內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量，讓學生能學好、學懂、學通歷史。

1.歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是改變傳統(tǒng)教學過程中的主客體位置，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式，現(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂的特點，淺談其在歷史教學中的應用。

1.1應用短視頻輔導教學

翻轉(zhuǎn)教學的主要模式，是老師將課程內(nèi)容濃縮提煉，融合網(wǎng)絡上的一些資源，制作成微課等教學輔導視頻，在課前發(fā)給學生們觀看。教學視頻往往具有時長較短、針對性強、重點突出等特點，非常適合學生們短時間集中注意力去認真觀看，讓學生迅速、直觀的掌握課程要點，且視頻可以反復播放、暫停，以適應學生的不同需求。

歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科。在歷史教學當中，恰當?shù)氖褂梦⒄n視頻，可以將歷史事件具象的呈現(xiàn)在學生面前。比如在中國古代史的教學中，學習河姆渡遺址文化時，老師可以通過制作微課，向?qū)W生們展示7000年前河姆渡人在位于浙江余姚河姆渡村的生活場景，發(fā)達的耜耕稻作農(nóng)業(yè)、高超的干欄式建筑、獨特的制陶技術，讓學生們真切的感受長江流域繁榮燦爛的史前文明，為我們中華民族的勤勞智慧的優(yōu)秀傳統(tǒng)感到驕傲和自豪。這種視覺上的沖擊和精神上的洗禮，會勾起學生們的好奇心與求知欲，吸引他們想要更多的了解河姆渡文化，了解7000年前的人類是如何繁衍生息的。這樣便把枯燥的死記硬背變成了帶著興趣的去主動學習，使教學事半功倍。在此過程中，對老師制作微課視頻的水平就有了很高的要求，微課視頻的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關鍵一環(huán)。目前網(wǎng)絡上可供參考的資源還比較有限，軟件功能還需要進一步完善。

1.2采用開放式教學方法

在課堂上，老師會根據(jù)學生觀看微課視頻的情況，提出相關問題，學生們可以暢所欲言、發(fā)表觀點、集體討論，而老師會適時的引導學生思路，直至得出正確答案，并鼓勵拓展與創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學模式中的老師一個人在講臺上講，學生們一味的聽不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)老師與學生的互動，學生與學生的交流，課堂氛圍活躍，充分調(diào)動了學生們的參與性、積極性，每一堂課都像一場“頭腦風暴”，碰撞出更多知識的火花。比如歷史教學中的關于魏蜀吳三國鼎立的內(nèi)容，在觀看微課之后，還可以在教學中給學生們播放有關三國時期的影視作品片段，老師可以根據(jù)視頻內(nèi)容拋出一些開放式的問題，供同學們思考、討論，例如三國鼎立的局面是怎樣形成的？從東漢統(tǒng)一政權到三國鼎立，歷史是在進步嗎？請談一談對三國時期各國國力的看法等等。學生們可以通過查閱資料、互相討論，結(jié)合自己的學習心得，對問題充分發(fā)表意見，讓歷史知識在相互的交流碰撞中融會貫通。

1.3推廣學科知識讓教育資源平均化

翻轉(zhuǎn)課堂的教學輔導視頻都是老師精心制作的課程知識精華，上傳到網(wǎng)絡以后，就能夠打破時間和空間的距離，讓大家共享，那些經(jīng)濟發(fā)展較落后地區(qū)的學生們可以通過網(wǎng)絡觀看微課視頻，獲得同等的教育資源。同時也希望更多發(fā)達地區(qū)的學校，更多優(yōu)秀的教師能不吝分享，讓更多的學生享受到微課帶來的學習新體驗。歷史就像一扇時空之門，通過歷史知識的學習，讓學生能追古溯今、貫通中外，以歷史通未來。在歷史教學中引用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于歷史學科的推廣有著非常重要的意義，不僅坐在課堂里的學生能收益，還可以惠及所有對歷史學習感興趣的人”。。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中的探討

翻轉(zhuǎn)課堂作為依賴于網(wǎng)絡信息化而生的新型教學模式，在實際應用當中還存在一些現(xiàn)實問題，值得探討。

2.1使用電子設備的問題

微課視頻是反轉(zhuǎn)課堂的主要特色，同時也會引發(fā)一些學生們經(jīng)常使用手機、電腦的問題。不僅觀看視頻需要使用電子設備，學生在課下討論也要使用qq、微信等即時通訊工具，這樣就會出現(xiàn)有一些自制力差的學生借學習之機玩游戲的現(xiàn)象，家長往往無法控制，只能向?qū)W校老師反映情況，造成翻轉(zhuǎn)課堂難以進行下去。

2.2制作微課視頻的問題

為了在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師要耗費大量的精力和時間去制作微課視頻、設計教學方案，由于目前網(wǎng)絡上許多資料素材不健全，能夠共享的內(nèi)容有限，給老師制作微課增加了難度。

2.3師資力量的問題

翻轉(zhuǎn)課堂對老師的教學能力要求很高，不僅要熟練掌握教學計劃中的內(nèi)容，還要對本學科有更深層次的研究，能與時俱進，了解學科研究前沿動向，能夠激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂會增加很多的工作量，制作上傳微課、管理平臺、對教學效果進行評估等?？傊谕茝V翻轉(zhuǎn)課堂中，要考慮到的最主要因素，就是師資，沒有足夠能力勝任的老師來組織，翻轉(zhuǎn)課堂終會流于形式，無法發(fā)揮它本身的作用。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學方式和教育理念的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，需要老師解放思想、更新觀念，去嘗試與創(chuàng)造，學習掌握運用計算機信息技術，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷學習，才能使翻轉(zhuǎn)課堂模式更好的發(fā)揮作用。在歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，無論對老師還是學生都是一種全新的體驗，我們要做的是在教學實踐中不斷探索，吸取先進經(jīng)驗，總結(jié)歸納找到適合歷史教學的方法，并有責任和義務去推廣、分享，讓更多的學生在翻轉(zhuǎn)課堂中體會學習的樂趣。