唐建春

摘 ?要：一堂有趣而有效的數(shù)學(xué)課程往往建立在不斷地提問和解決問題的基礎(chǔ)上，因此，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠善于在數(shù)學(xué)課程中找到問題、提出問題。如此既能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，這不僅僅是因為學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還因為學(xué)生在小學(xué)階段的邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高?；诖耍處熜枰嘟嵌扰囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力。提問代表學(xué)生有疑問，而之所以能提出問題，也代表著學(xué)生進(jìn)行了一定程度的思考。提出了問題，必然要解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力與推理能力都會得到有效的鍛煉與提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略進(jìn)行探究。

一、以問引問

以問引問顧名思義，即是用教師提問的形式來引出學(xué)生的提問。因此，教師需要在設(shè)計數(shù)學(xué)問題上進(jìn)行多方面的考慮。首先，教師提出的問題必須具有一定的思考空間，同時還需要稍稍超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，給學(xué)生帶來似是而非的感覺，如此，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問。其次，教師提出的問題需要具有足夠的吸引力，對于小學(xué)生而言，吸引力較強的問題才能引起他們的主動思考。

例如：在進(jìn)行《位置》的教學(xué)時，為了引出最后的問題，我先給學(xué)生提出了兩個簡單的問題。我展示了兩張圖片，一張是航天員的圖片，一張是衛(wèi)星在宇宙中探測的圖片，據(jù)此給學(xué)生提出的問題是：你們知道這些人是誰嗎？知道他們在干什么嗎？學(xué)生對神秘的宇宙充滿了向往，對航天員也有一定的了解，對于這兩個問題，學(xué)生可以輕而易地回答出來，并且表現(xiàn)得非常活躍。有了這兩個問題的鋪墊，我提出了第三個問題：如何確定他們的位置？對于這個問題，學(xué)生也會不自覺地發(fā)問：如何確定他們的位置？怎么樣表示他們的位置？能準(zhǔn)確知道他們的位置嗎？帶著這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這節(jié)課的正式學(xué)習(xí)。因為有疑問，所以學(xué)生很強的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果很好。因此，教師需要巧妙地設(shè)計問題，引起學(xué)生的疑問。

二、以趣引問

以趣引問即是用趣味性的元素來引出學(xué)生的問題。具體來說，小學(xué)生都喜歡趣味性的事物，而喜歡會引起他們的關(guān)注和探索。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的這種心理，將要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與趣味性的事物進(jìn)行聯(lián)系，引起學(xué)生的主動探究和提問。需要注意的是，教師在以趣引問的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行指向性的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生將關(guān)注點過多地放在趣味事物上，而忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《可能性》多教學(xué)時，我先和學(xué)生玩了一個猜硬幣在哪只手里的游戲。這個游戲雖然簡單，但是由于不確定性而顯得趣味盎然。在猜測了幾輪之后，我將游戲進(jìn)行了升級，即將硬幣改成了J、Q、K和大王、小王五張紙牌，并將紙牌放進(jìn)了紙箱里，讓學(xué)生猜測第一次和第二次從箱子里抽紙牌，抽出的紙牌可能是什么。這個趣味游戲中隱含了一個非常重要的問題，即第一次抽出的紙牌有沒有再放進(jìn)箱子里？ 在思考的過程中，有學(xué)生敏感地察覺到了這個問題，并提出了出來。根據(jù)這個問題，有學(xué)生想到了，如果不放回去，游戲公不公平的問題。由此可見，在趣味性的游戲教學(xué)中，學(xué)生思維很發(fā)散，提問也很主動。因此，教師需要活用以趣引問的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、以題引問

以題引問即是用多樣數(shù)學(xué)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。也就是說，教師可以根據(jù)要教學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容來挑選或者設(shè)計數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。需要注意的是，教師需要控制好數(shù)學(xué)題的難易程度，太簡單的題學(xué)生不會提出疑問，太難的題容易讓學(xué)生產(chǎn)生不知從何入手的感覺，自然也很難提出具有針對性的問題。以題引問的本質(zhì)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不是為了難住學(xué)生。

例如：在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》的教學(xué)時，我直接給學(xué)生展示了一道數(shù)學(xué)題，即：小明家門前有一條40米的小路，綠化隊要在路旁栽一排樹。每隔5米栽一棵樹一共要栽多少棵數(shù)？在植樹問題中存在幾種不同的情況，比如：兩端都要種，兩端都不種，一端種、一端不種，封閉圖形的植樹問題等。這個例題其實不難，在大部分學(xué)生解答完之后，我問了學(xué)生一個問題，即：你在小路兩端種樹了嗎？有學(xué)生在解題過程中想到了這個問題，也有學(xué)生因為這個問題，開始重新審視這個數(shù)學(xué)題，并提出了不同的問題。比如，這道題難道不是用40/5就能得到答案嗎？還有學(xué)生因此想到了不同的植樹情況，并疑惑自己的想法對不對，是不是想多了等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的審題能力和問題意識都能得到鍛煉。

總而言之，提問可以給課堂學(xué)習(xí)帶來很多樂趣，也可以給學(xué)生帶來很多學(xué)習(xí)的靈感。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑一切、深度思考、理智提問的習(xí)慣。這不僅能加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，而且還能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

參考文獻(xiàn)：

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