彭易利

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中語文的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。高中生在閱讀的過程中，要發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在高中語文的閱讀教學(xué)中，高中語文教師要拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文閱讀教學(xué)；思考

1.前言

語文課程在高考中占據(jù)的分值比較高，因此也比較受教師和學(xué)生的重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中以自己的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這樣就很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，雖然高中語文教育教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，“滿堂灌”的教學(xué)方式依舊是主流的教學(xué)方式。面對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的理論和實(shí)踐建設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意引入小組教學(xué)活動(dòng)。

2.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式形式化

在新課標(biāo)改革的要求下，很多學(xué)校的語文閱讀教學(xué)是在這種背景下進(jìn)行的。在實(shí)際的教學(xué)過程中很多高中教師片面的理解高中閱讀課程教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中注重教學(xué)方式而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。雖然新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是形式多樣的教學(xué)方式很容易使得教學(xué)方式流于形式，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍課堂的氛圍，但是高中的語文教師要避免形式化教學(xué)，要體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方式陳舊

雖然新課標(biāo)不斷深入，教學(xué)的方式也不斷地更新，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分高中教師不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在高中語文閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，高中語文教師留給學(xué)生思考和反饋的時(shí)間少之又少。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生能夠自己進(jìn)行閱讀，在閱讀之后能夠自己獨(dú)立思考并且能夠抓住文章的核心思想。高中語文教師也可以通過提問的方式來讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作。小部分的高中語文教師不提倡學(xué)生閱讀課外的讀物，認(rèn)為閑書會(huì)耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能以及綜合素質(zhì)提高。

2.3 教學(xué)目標(biāo)偏離主題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下高中語文教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的語文鑒賞能力，但是在實(shí)際過程中，高中語文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自身的閱讀效率。受高考的影響，高中教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不在意。這也就使得學(xué)生解題能力很高，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。有一部分學(xué)生對(duì)于一些古詩文的背誦很熟練，但是并不能夠做到舉一反三，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。學(xué)生如果在閱讀過程中不進(jìn)行思考，那么盡管學(xué)生掌握一些名言佳句，但是依舊不能使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的答題中去。

3.新課程背景下提升高中語文閱讀教學(xué)的策略

3.1 增強(qiáng)自身教學(xué)的理論和實(shí)踐建設(shè)

高中語文閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的教學(xué)方式不一致，語文閱讀的開放性比較強(qiáng)。因此，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要能夠靈活地應(yīng)用已經(jīng)掌握教學(xué)的理論知識(shí)，要能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，要能夠應(yīng)用合適的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中語文教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定合適的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐方面，高中語文要加強(qiáng)自身的教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)。高中語文教師要探究新的教學(xué)方式，與其他學(xué)校的語文教師交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身的語文閱讀教學(xué)能力。

3.2 引入小組教學(xué)活動(dòng)

小組教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。因此，高中語文教師要適當(dāng)?shù)匾胄〗M教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師可以提前將學(xué)生分為若干組，組織小組討論問題，通過協(xié)助小組成員學(xué)習(xí)來完成既定的教學(xué)任務(wù)。很多高中教師反映高中語文閱讀課程中的困難在于學(xué)生很難投入課本閱讀中去，尤其是一些文言文或者一些與現(xiàn)代生活距離很遠(yuǎn)的文章。如果教師能夠?qū)W(xué)生分為若干組，并且在閱讀之前給學(xué)生留出一些問題讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式來解決，小組成員之間可以相互幫助，共同學(xué)習(xí)。這就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版高一上冊(cè)《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中教師可以先用幾個(gè)問題來導(dǎo)入課堂，然后將翻譯文言文的任務(wù)分給不同的小組，讓小組的代表來解釋文言文。通過小組討論的方式來進(jìn)行語文閱讀，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的要求。學(xué)生能夠在娛樂中掌握學(xué)習(xí)的方式。

4.結(jié)語

新課程背景下，高中語文教師要越來越重視高中的語文閱讀教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要注意采用正確的教學(xué)方式。高中教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要善于研究教學(xué)的內(nèi)容，要善于掌握教學(xué)的重點(diǎn)，要能夠根據(jù)不同教學(xué)情境來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

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